羅剛淮

【摘要】發(fā)展思維能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要使命。習(xí)作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效策略，一是設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，促進(jìn)學(xué)生思維從模糊到清晰；二是范例引路，讓學(xué)生從思維的簡(jiǎn)單走向豐富；三是引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以形象思維走向抽象思維。重視思維發(fā)展，重視通過(guò)習(xí)作來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維能力，是提升核心素養(yǎng)的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；言語(yǔ)思維；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）41-0014-02

思維是一個(gè)人智力的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是各門學(xué)科的共同任務(wù)。當(dāng)教育將目光從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向人的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的深遠(yuǎn)處時(shí)，思維能力應(yīng)該成為不可或缺的選項(xiàng)。當(dāng)然，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的言語(yǔ)思維，更應(yīng)成為當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的重要使命。

一、支架助力：從模糊到清晰

由于認(rèn)知的局限，兒童的言語(yǔ)思維常常處于散亂、零碎的狀態(tài)，而寫作需要的卻是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐七M(jìn)，這就是習(xí)作教學(xué)之難的源頭。要幫助兒童走出言語(yǔ)思維的瓶頸，設(shè)置一些思維“支架”，就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這些“支架”就像橋梁，可以將學(xué)生的言語(yǔ)思維碎片聯(lián)接貫通。

《監(jiān)考老師》是一篇典型的考場(chǎng)習(xí)作，多數(shù)小學(xué)生覺(jué)得這題目“太難”，因?yàn)閷懙牟皇潜景嗍煜さ睦蠋煛Ｓ袀€(gè)學(xué)生說(shuō)，他把監(jiān)考老師咳嗽的聲音都寫上了，都沒(méi)有超過(guò)300字。在習(xí)作講評(píng)課上，一位教師給出了以下這樣一個(gè)言語(yǔ)支架：

1.你考試緊張不緊張？不論緊張不緊張，都要說(shuō)明原因。

2.坐進(jìn)考場(chǎng)，在等監(jiān)考老師來(lái)的時(shí)候，想了些什么？

3.監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)了些什么？此時(shí)這位老師給你留下了怎樣的印象？

4.監(jiān)考過(guò)程中，監(jiān)考老師有什么舉動(dòng)？從你身邊走過(guò)，或停留過(guò)嗎？將當(dāng)時(shí)的一瞬間回憶出來(lái)。

5.收卷時(shí)，他說(shuō)了些什么，做了些什么？

6.監(jiān)考結(jié)束后，你想贊揚(yáng)他，還是批評(píng)他，寫出你看著他離去的心情。

經(jīng)過(guò)這樣的支架引領(lǐng)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)有許多內(nèi)容可以寫，教師順勢(shì)布置重寫《監(jiān)考老師》一文，大多數(shù)的學(xué)生都寫出了具體傳神的習(xí)作。問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生搜集觀察到的信息，重新整理素材，構(gòu)思布排內(nèi)容，文章因此具體生動(dòng)多了。支架策略基于學(xué)生的思維基礎(chǔ)，又展望到學(xué)生潛在的發(fā)展區(qū)域，于其中找到著力點(diǎn)，用巧妙的方式給學(xué)生牽線、墊腳或是啟發(fā)、引導(dǎo)，使他們的思維從此岸走向彼岸，實(shí)現(xiàn)思維的跨越。

二、范例引路：從簡(jiǎn)單到豐富

范文引路一直是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，范文不只是給學(xué)生一個(gè)可供模仿的言語(yǔ)樣式，這些言辭篇章的背后，都是思維在運(yùn)行、組合，發(fā)揮作用。因此從某種角度說(shuō)，范文在提供思維模型。不論是整篇文章的結(jié)構(gòu)思路，還是一段文章的邏輯順序，都是言語(yǔ)思維訓(xùn)練和發(fā)展的重要路徑和載體。

蘇教版六下《習(xí)作5》，要求“請(qǐng)圍繞‘成長(zhǎng)的煩惱這個(gè)話題寫一篇習(xí)作。要大膽寫出自己的心里話，寫好后與別人交流交流，說(shuō)不定有的煩惱就會(huì)煙消云散了呢”。應(yīng)該說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生會(huì)有很多煩惱，比如升學(xué)的壓力、生理變化帶來(lái)的不適應(yīng)、同學(xué)相處的小矛盾、與父母相處出現(xiàn)的小摩擦等等。但是，煩惱對(duì)于生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，都屬于“隱私”，很多學(xué)生擔(dān)心自己的煩惱一旦訴諸筆端，就會(huì)成為老師、同學(xué)的笑柄。于是一位教師以自己的“下水文”來(lái)引路，寫出自己真切的煩惱——初為人母：

“看到這個(gè)小不點(diǎn)，我已經(jīng)難以招架了。做媽媽的最初那點(diǎn)喜悅，被這沒(méi)日沒(méi)夜的啼哭，粉碎得一干二凈?！?/p>

教師現(xiàn)身說(shuō)法，以真誠(chéng)換來(lái)真誠(chéng)，讓學(xué)生覺(jué)得老師的“煩惱”都可以說(shuō)出來(lái)，都可以寫成文字，我的為什么不可以？心鎖一旦打開(kāi)，表達(dá)沖動(dòng)便會(huì)油然而生。

可是，寫“煩惱”最關(guān)鍵的是“煩”和“惱”怎樣用文字呈現(xiàn)。這位老師繼續(xù)出示例文：

“除去睡眠時(shí)間不夠，我發(fā)現(xiàn)自己神經(jīng)高度緊張，甚至出現(xiàn)了幻聽(tīng)。有時(shí)走在路上，或在辦公室批改作業(yè)，我忽然就聽(tīng)到了嬰兒的啼哭聲，于是停下腳步，或抬起頭來(lái)，四處張望?！?/p>

當(dāng)學(xué)生融進(jìn)教師的煩惱，與教師一起感同身受時(shí)，教師提問(wèn)：“孩子們，當(dāng)你遇到煩惱時(shí)，會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？”教學(xué)在不斷打開(kāi)，學(xué)生的“煩惱”被不斷喚醒，“煩惱”的體驗(yàn)不斷在累積和強(qiáng)化，他們的言語(yǔ)思路在不斷鋪設(shè)和延伸。

緊接著教師出示例文的最后一部分：

“再看看這個(gè)小家伙，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛、玲瓏的鼻子、粉嘟嘟的小嘴，還時(shí)不時(shí)地夢(mèng)笑。我的心給萌化了。我發(fā)現(xiàn)，我的煩惱不見(jiàn)了?！?/p>

教師順勢(shì)追問(wèn)：“孩子們，老師終于走出了‘煩惱，你們是怎么讓自己走出‘煩惱的呢？”這堂習(xí)作課通過(guò)范例引路，教學(xué)指向清晰，示范得力，學(xué)生不僅有了習(xí)作膽量，更獲得了習(xí)作力量。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)選好例文，用好例文，用足例文，讓范例成為兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展的助力器。

三、思維導(dǎo)圖：從形象到抽象

有了充足的習(xí)作素材，并不意味著言語(yǔ)表達(dá)通達(dá)順暢。其間，思維經(jīng)歷著復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過(guò)程。同樣觀察事物，同樣參加春秋游，同樣經(jīng)歷一個(gè)游戲過(guò)程，為何有的學(xué)生下筆滔滔成文，而有的學(xué)生抓耳撓腮？其實(shí)，最大差異在于思維整理。思維導(dǎo)圖，就是引領(lǐng)兒童整理言語(yǔ)思維的最佳工具。

筆者班級(jí)有一位四川南充的學(xué)生，在介紹自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)“保寧醋”時(shí)，面對(duì)著眾多的素材，無(wú)所適從。于是筆者引導(dǎo)他畫了一張思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），該學(xué)生腦洞大開(kāi)，散亂的素材，一下子變得條理分明。

思維導(dǎo)圖的制作，要堅(jiān)持先“放”——利用兒童跳躍式思維的特點(diǎn)，讓他們圍繞一個(gè)物象天馬行空，浮想聯(lián)翩；隨后再“統(tǒng)”——選擇“樹(shù)形”“鏈形”或“螃蟹形”結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在游戲中迅速整理素材，完成構(gòu)思。一旦繪圖成功，他們的言語(yǔ)思維便有了清晰的思路和明確的提示，寫起來(lái)定會(huì)得心應(yīng)手。

總之，習(xí)作是兒童語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，而言語(yǔ)思維素養(yǎng)在其中起著至關(guān)重要的作用；反過(guò)來(lái)說(shuō)，兒童通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，他們的言語(yǔ)判斷、推理、演繹、概括、想象等思維能力，也得到了充分地鍛煉和發(fā)展，駕馭和調(diào)控語(yǔ)言的水平日益提高。