楊澤宏， 劉 戟， 楊魯川， 魏 玲， 干 蓉

(四川大學(xué) 華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院，生物分子實(shí)驗(yàn)室，成都 610041)

高校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置及考核評(píng)估的探索

楊澤宏， 劉 戟， 楊魯川， 魏 玲， 干 蓉

(四川大學(xué) 華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院，生物分子實(shí)驗(yàn)室，成都 610041)

通過近10年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)探索，四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心不斷實(shí)施醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。闡述了“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)”的課程設(shè)置和其實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐與探索及取得的成效，分析了該實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置與考核評(píng)估體系的內(nèi)容和相互關(guān)系，從學(xué)科特征和教學(xué)任務(wù)上，說明了這門實(shí)踐教學(xué)課程的基本特點(diǎn)和教學(xué)意義，為轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)估體系，適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)要求，發(fā)揮更好輔助和促進(jìn)作用。

實(shí)踐教學(xué)； 生物分子實(shí)驗(yàn)； 課程設(shè)置； 考核體系

0 引 言

四川大學(xué)與華西醫(yī)科大學(xué)合校后，以“高起點(diǎn)、高水平、高效益”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)改革，并將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重組、整合與提高，?？罱ㄔO(shè)了各實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源整合，提高了教學(xué)儀器設(shè)備使用效益和實(shí)驗(yàn)室綜合利用效率，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)揮了基礎(chǔ)支撐作用，并逐步實(shí)現(xiàn)了國家級(jí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)目標(biāo)，為四川大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才提供了良好基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)境[1-5]。“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)”課程經(jīng)過10多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索，為醫(yī)學(xué)生提供較為充分的基本實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)和掌握生物大分子有關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與操作技能，從而為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。本文僅以“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，淺談其課程設(shè)置及其考核體系的實(shí)踐與探索，使我們認(rèn)識(shí)到完善和改進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和考核評(píng)估體系的必要性和重要性。

1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

在我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是附屬于理論課程教學(xué)，以教研室為單元開展課程實(shí)踐教學(xué)，并主要以簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以觀察到試驗(yàn)結(jié)果為目標(biāo)，忽視了各實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接和內(nèi)在聯(lián)系，無法將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際動(dòng)手能力和客觀考評(píng)體系相結(jié)合[6-9]。如有關(guān)“電泳技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)，在我們的實(shí)踐教學(xué)中，主要設(shè)置了如下3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：① 在醋酸纖維薄膜電泳和聚丙烯酰胺凝膠電泳中，學(xué)生掌握了電泳技術(shù)和血清蛋白電泳特征；② DNA酶切及電泳實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了瓊脂糖凝膠電泳及DNA片段電泳特性；③ 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的對(duì)流免疫電泳實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握抗原抗體復(fù)合物形成，并觀察到抗原與抗體分子相向遷移和電滲現(xiàn)象。以教研室為單元開展實(shí)踐教學(xué)，教師和學(xué)生均以單獨(dú)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成，學(xué)生觀察單一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，不能將3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以“電泳技術(shù)”為基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并綜合分析與比較實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，從而全面掌握電泳技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。近年來，我們將這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形成一門獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)(見表1)，教師在授課教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⑦@些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合性地展示給學(xué)生，有意識(shí)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和全面掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能，從而將系統(tǒng)的完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生從整體上掌握實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，并提高實(shí)際動(dòng)手能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，也能夠取得較好教學(xué)效果。另外，本課程還在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置4～6項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法的理解和認(rèn)識(shí)，不但增強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的客觀認(rèn)識(shí)，而且從理性上增強(qiáng)與理論課程教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系?！搬t(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)”課程即是在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)兩門理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程，在10多年實(shí)踐教學(xué)中，逐步形成了以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，以驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐考核為輔的課程設(shè)置，在實(shí)際教學(xué)過程中，取得了較好教學(xué)效果，廣大醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到明顯提高。

表1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物分子實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置及其考核體系

作為一門單獨(dú)實(shí)踐教學(xué)課程，除了將各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來外，還特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫規(guī)范，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否簡潔完整，實(shí)驗(yàn)原理闡述是否清晰，實(shí)驗(yàn)步驟描述是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析是否切題與合理，實(shí)驗(yàn)討論是否中肯。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫規(guī)范，在我們10多年實(shí)踐教學(xué)工作中，均認(rèn)真督促，嚴(yán)格要求。學(xué)生每完成一次實(shí)踐教學(xué)，即書寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以很好考察學(xué)生綜合素質(zhì)和表達(dá)能力，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和潛能。當(dāng)前社會(huì)，在電腦普及和手機(jī)上網(wǎng)影響下，很多學(xué)生書寫和表述不規(guī)范且不能得到學(xué)生充分重視，在每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)中，嚴(yán)格規(guī)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告只包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、實(shí)驗(yàn)討論等幾部分內(nèi)容，大大簡化了很多庸繁的抄寫和贅述，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，能夠在實(shí)踐教學(xué)中取得更好的教學(xué)成效。

2 正確處理好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)關(guān)系

在10多年實(shí)踐教學(xué)工作中，我們逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)和完善設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)考核，根據(jù)醫(yī)學(xué)8年制、5年制和醫(yī)學(xué)留學(xué)生等不同學(xué)制或臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等不同專業(yè)差別，形成了較為完整的分層次醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置。在表1中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器使用方法，理解實(shí)驗(yàn)基本原理與操作技能，并完成一份書寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)際教學(xué)過程中，在教師演示和講述實(shí)驗(yàn)原理和方法過程中,啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和注重實(shí)際操作細(xì)節(jié)，提高學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問題能力。“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)”課程的綜合性實(shí)驗(yàn)來自于將兩個(gè)或多個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目整合在一起而開設(shè)的系列實(shí)驗(yàn)，如堿性磷酸酶AKP的分離純化、比活性及蛋白質(zhì)含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把質(zhì)粒提取和重組質(zhì)粒構(gòu)建及目的基因表達(dá)與PCR擴(kuò)增也組合成一系列綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些綜合性實(shí)驗(yàn)還可以與理論課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上具有完整性、連續(xù)性、探索性和趣味性，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)課程與理論教學(xué)課程之間的交叉和融合，既有一定深度和廣度，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)、綜合分析問題能力以及同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，訓(xùn)練綜合思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這些實(shí)驗(yàn)又有一定技術(shù)含量和不可預(yù)知性，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作技能，讓醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中充分重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這是在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中必須要經(jīng)?？紤]的因素。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生到圖書館查閱文獻(xiàn)和書籍，寫出試驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，提交給指導(dǎo)教師審閱并在班上交流討論，評(píng)選出優(yōu)秀和切實(shí)可行的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，由設(shè)計(jì)小組全體同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整個(gè)過程時(shí)間較長，重在引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立科研工作能力和自發(fā)創(chuàng)新能力，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)8年制、5年制醫(yī)學(xué)生均開設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，每個(gè)教學(xué)班級(jí)30人組成，分為4個(gè)討論小組，每個(gè)小組選擇一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行討論和演示。學(xué)生均具有很高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維緊密結(jié)合起來，取得了與單純做實(shí)驗(yàn)不同的教學(xué)效果。經(jīng)過近5年教學(xué)實(shí)踐，目前已經(jīng)發(fā)展到與教師的科研實(shí)際相結(jié)合，并與近年來我校開設(shè)的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合，充分說明增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)手段和方法對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，學(xué)生在思想和認(rèn)識(shí)上也不再認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)是完成任務(wù)或僅觀察結(jié)果的傳統(tǒng)想法?？傊?，我們認(rèn)為，良好的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置能夠使廣大醫(yī)學(xué)生受到良好的操作技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，能夠在基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得較好教學(xué)效果并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3 建立靈活有效的實(shí)踐教學(xué)考核體系和方式

與理論課程考試不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核更重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力考察，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、計(jì)算與表述規(guī)范等，非常有必要建立靈活有效的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)考核體系。由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，包括醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)兩門理論課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不僅要考察學(xué)生對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的掌握，還要考察學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合理解和實(shí)際應(yīng)用的能力，從每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的考察[10-15]。所以，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立了一套靈活有效的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于8年制醫(yī)學(xué)生，更注重綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占學(xué)生期末成績70%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績占學(xué)生期末成績30%，作為本課程的考核內(nèi)容；對(duì)于5年制醫(yī)學(xué)生，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)各占一半比例設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績合計(jì)占學(xué)生總成績70%，設(shè)置一次單一實(shí)驗(yàn)考試，即血清無機(jī)磷測(cè)定，考察學(xué)生對(duì)移液管或移液槍的使用，過濾裝置及其操作，分光光度計(jì)比色操作等基本技能，還涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與計(jì)算和實(shí)驗(yàn)結(jié)果規(guī)范表述等有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的內(nèi)容，考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，教師可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際考察和評(píng)分，占學(xué)生總成績30%。建立實(shí)踐教學(xué)課程的考核評(píng)估體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并有意識(shí)注意實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生確切知道或發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)報(bào)告撰寫上存在的問題和不足，避免了實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)隨意性和教學(xué)管理缺陷。在每屆醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，均體現(xiàn)了該考核評(píng)估體系靈活有效的特點(diǎn)，在考核內(nèi)容和方式上既反映學(xué)生實(shí)際操作技能、獨(dú)立思考能力與分析解決實(shí)際問題能力，又考察了學(xué)生綜合素質(zhì)，比較客觀地反映了醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課程中的學(xué)習(xí)情況。

4 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)成效

經(jīng)過10多年實(shí)踐教學(xué)改革和探索，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程取得了如下4方面教學(xué)成效：① “醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)”課程作為一門獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程，從學(xué)校、學(xué)院、教研室和實(shí)驗(yàn)室縱向管理上，能夠得到更多重視、管理和監(jiān)督；從帶習(xí)教師和學(xué)生等橫向方面，能夠更加系統(tǒng)、全面教授和學(xué)習(xí)本門課程教學(xué)內(nèi)容；② 本課程能夠充分適應(yīng)醫(yī)學(xué)8年制、醫(yī)學(xué)5年制和醫(yī)學(xué)留學(xué)生等不同學(xué)制或?qū)I(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求，能夠根據(jù)教學(xué)要求，選擇合適實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理；③ 本實(shí)踐教學(xué)課程建立靈活有效的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)估體系，這是我校近年來提倡的“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考試的體現(xiàn)，切實(shí)貫徹培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維與實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)理念；④ 本課程還便于與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，也便于與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練計(jì)劃相融合，既堅(jiān)持基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，又能夠提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5 結(jié) 語

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，近年來，隨著國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心軟硬件建設(shè)逐漸加強(qiáng)和對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和重視，我國高校對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量也日益重視和加強(qiáng)[16-17]。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)生物分子實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和課程考核評(píng)估，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，開闊學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)人才，具有基礎(chǔ)支撐作用。在今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)踐中，將繼續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)授課、報(bào)告書寫等環(huán)節(jié)，更好服務(wù)于研究型綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和一流學(xué)科建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

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A Design of Curriculum Arrangement in Preclinical Biomolecular Experiments in Universities and Exploration for the Final Test and Evaluation

YANGZehong,LIUJi,YANGLuchuang,WEILing,GANRong

(Bio-Mol Medical Laboratory, West China School of Preclinical and Forensic Medicine, Sichuan University, Chengdu 610041, China)

With the exploration of practice teaching and the laboratory construction of Bio-Mol medical laboratory in Sichuan University, the preclinical experiment curriculum reformation was performed in the National Preclinical Medical Experimental Teaching Center of Sichuan University. The final test and evaluation of the practice training education was improved and useful to implement in universities. These points involved in “preclinical biomolecular experiments” were discussed to improve the teaching effects in education, as well. The major curriculum arrangement and some correlation were analyzed in details. The basic properties and teaching implications of this practice curriculum were clarified according to the scientific features and teaching subjects in order to transform the previous opinions of practical teaching and enhance the final test and evaluation system of the practice training education. It is a current beneficial improvement and effective assistance for the exploration of the practical teaching of the preclinical practical curriculum in universities.

practice teaching; biomolecular experiments; curriculum arrangement; test and evaluation system

2016-06-15

四川大學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與管理處實(shí)驗(yàn)技術(shù)項(xiàng)目(1083304121001)

楊澤宏(1972-)，男，重慶人，博士，副教授，從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研工作,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐。

Tel.:18981746766; E-mail:yangzehong@scu.edu.cn

劉 戟(1968-)，男，四川成都人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，教研室主任,從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)與科研工作。

Tel.:028-85501255；E-mail:liuji6103@163.com

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1006-7167(2017)06-0156-04