李倩茹

摘 要：幼兒入園是幼兒從家庭走向一個(gè)更廣空間的開始，更是幼兒社會(huì)化的一個(gè)重要階段，對(duì)于幼兒的成長具有極為重要的意義。孩子一生中最大的“分離焦慮”往往就是在這時(shí)產(chǎn)生的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。就幼兒而言，情緒的安定與愉快是基礎(chǔ)，更是健康幼兒的重要標(biāo)志。因此，教師和家長必須了重視小班幼兒之入園焦慮，了解其原因和對(duì)策，促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；入園分離焦慮；原因；對(duì)策

每年班新生入園時(shí)，作為幼兒教師的我們總會(huì)看見這樣的一些場(chǎng)景：有些幼兒剛進(jìn)幼兒園時(shí)還笑容滿面，當(dāng)父母轉(zhuǎn)身離開時(shí)，原本開心的臉一下子就哭喪了起來。還有些幼兒當(dāng)家長踏進(jìn)活動(dòng)室門時(shí)便緊摟爸爸媽媽的脖子，歇斯底里的哭喊，死活不肯進(jìn)門。而與寶貝分離的家長們，有些則心神不寧，看著孩子入園后戀戀不舍，總希望再抱一下、看一眼；有些長時(shí)間在活動(dòng)室門口、窗口，甚至幼兒園外觀看孩子，不愿離開。如此現(xiàn)象，一般至少要持續(xù)幾周，有些甚至要長達(dá)數(shù)月之久。這種情況，在心理學(xué)上稱作“入園分離性焦慮”，孩子進(jìn)入幼兒園之前，大多是整天和親人在一起。進(jìn)入幼兒園以后，突然和家人分離，加上小朋友、老師以及周圍環(huán)境都是陌生的，入園后難免會(huì)覺得不適應(yīng)，許多家長們?cè)谒秃⒆尤雸@之初，也同樣出現(xiàn)“分離焦慮”。為解決“分離焦慮”問題，家長們要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，可以提前帶孩子去熟悉幼兒園；也可以在初入園的日子里，早些接孩子回家。當(dāng)孩子感受到爸爸媽媽還是十分愛他的，同時(shí)，也感到老師也喜歡他，小朋友們都愿意和他玩時(shí)，“分離焦慮”就會(huì)逐漸消失。

一、入園分離焦慮的定義及其日常表現(xiàn)

入園焦慮的學(xué)術(shù)定于是分離性焦慮，它是指與依戀對(duì)象分離時(shí)出現(xiàn)與年齡不適當(dāng)?shù)?、過度的、損害行為能力的焦慮，是學(xué)前兒童最常見的情緒障礙之一。多發(fā)生在6歲以前，其特征是當(dāng)與親人分離或離開他熟悉的環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出過度的焦慮，擔(dān)心親人發(fā)生意外或自己被拐賣；擔(dān)心與父母或其他依戀者的分離；因害怕分離而不愿去學(xué)?；蛴變簣@；持久而不恰當(dāng)?shù)暮ε陋?dú)處，當(dāng)預(yù)料將于依戀者分離的時(shí)候，馬上會(huì)表現(xiàn)出過度的反復(fù)發(fā)作的苦惱，如哭叫，發(fā)脾氣，淡漠或社會(huì)退縮，部分幼兒甚至?xí)憩F(xiàn)出一些軀體癥狀：惡心、嘔吐、胃疼、頭痛等此類兒童的焦慮在嚴(yán)重程度上超過正常兒童的離別情緒反應(yīng)，社會(huì)功能也會(huì)受到明顯的影響。

小班幼兒對(duì)于親人的依賴感極強(qiáng)。在與親人分離時(shí)，難免會(huì)情緒失控，大喊大叫、大發(fā)脾氣或哭鬧等。在幼兒產(chǎn)生入園分離焦慮后會(huì)比平時(shí)更加緊張、著急，學(xué)齡前兒童階段是兒童生長發(fā)育的特殊階段，我們有必要了解并積極應(yīng)對(duì)小班幼兒的入園分離焦慮，從而幼兒更好的適應(yīng)集體生活。

二、入園分離焦慮的產(chǎn)生原因

（一）幼兒原因

首先，每個(gè)孩子的氣質(zhì)類型都不完全相同，性格內(nèi)向的幼兒相比性格外向的幼兒與同伴間的交流和互動(dòng)會(huì)更少些，缺乏對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知和興趣。其次，幼兒初上幼兒園，對(duì)于陌生環(huán)境會(huì)有一種本能的不安全感和恐懼感。心理壓力表現(xiàn)強(qiáng)烈的幼兒，尤其是哭鬧厲害的幼兒，對(duì)新刺激的敏感度很高。

（二）家庭原因

一方面由于家庭居住環(huán)境原因，現(xiàn)在的孩子們大多生活在獨(dú)門獨(dú)戶的高樓大廈中，鄰里之間缺乏交往，幼兒平時(shí)很少與外界接觸，從而導(dǎo)致了幼兒適應(yīng)能力的下降。因此，當(dāng)幼兒第一次離開家庭和父母的照顧來到一個(gè)全新的陌生環(huán)境中時(shí)，不可避免的出現(xiàn)一些不適應(yīng)或者焦慮抗拒的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生壓力感。另一方面，由于社會(huì)的因素，獨(dú)生子女越來越多，很多家庭中是父母和爺爺奶奶、外公外婆共同養(yǎng)育一個(gè)幼兒，家長尤其是祖輩過渡溺愛幼兒的現(xiàn)象越發(fā)普遍，每個(gè)孩子在家長都是集萬千寵愛為一身的小王子、小公主，也正因?yàn)檫@樣，家長們很大程度的忽視了孩子的自理能力及同伴交往能力的培養(yǎng)，從而使幼兒過分依戀家長、依賴家長，幼兒入園后的分離焦慮的現(xiàn)象也就更加嚴(yán)重。

（三）教師原因

幼兒入園適應(yīng)的過程實(shí)際上就是與老師建立信任依戀關(guān)系的過程，教師自身的人格因素將影響著幼兒壓力感的產(chǎn)生。冷漠、嚴(yán)肅、刻板的教師形象容易讓幼兒形成產(chǎn)生距離感，這樣會(huì)加劇幼兒入園的壓力，從而形成與父母的分離焦慮。相反，親切、活潑、和藹的教師形象能有效的減輕幼兒的壓力感。

三、入園分離焦慮的對(duì)策

（一）對(duì)待幼兒的入園分離焦慮

微笑接待：幼兒入園時(shí)往往特別容易緊張，這時(shí)教師親切表情，友好的態(tài)度會(huì)給幼兒帶來安全感。對(duì)于幼兒的行為，及時(shí)給予積極的反應(yīng)，幫助幼兒與教師之間建立起信任與依賴，在關(guān)注幼兒生理需要的同時(shí)，還要關(guān)注幼兒的心理需要的情緒反應(yīng)，保持幼兒安定愉快的心情。

玩具吸引：玩具是幼兒最好的伙伴，玩具以鮮艷的色彩、可愛的造型、具體的形象給幼兒帶來愉快的感受，給幼兒帶來快樂。幼兒大多都有自己喜歡的玩具，教師可以借此分散幼兒的注意力，使情緒低落的幼兒情緒穩(wěn)定下來。

表揚(yáng)鼓勵(lì)：幼兒往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)表揚(yáng)的動(dòng)作、一個(gè)贊許的表情、一句貼心的話語而感到滿足。所以當(dāng)幼兒開開心心的入園時(shí)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（二）對(duì)待家長的入園分離焦慮

與家長建立信任關(guān)系：對(duì)于初次有孩子分離的家長同樣存在著分離焦慮，擔(dān)心幼兒是否能適應(yīng)幼兒園的生活，擔(dān)心老師們是否能照顧好孩子的飲食起居。要讓家長們能夠放心的把孩子放入一個(gè)陌生的環(huán)境中，信任就顯得尤其重要。這就要求老師們必須要認(rèn)真細(xì)致的關(guān)注每一個(gè)孩子，讓家長感受到教師的工作的細(xì)致與專業(yè)，進(jìn)而緩解家長們的焦慮。

及時(shí)反應(yīng)幼兒在園情況：我的孩子午飯吃飽了嗎？午睡睡的好不好？會(huì)不會(huì)和其他小朋友打架？相信這是每個(gè)新入園幼兒家長們擔(dān)憂的問題，面對(duì)這些擔(dān)心，教師應(yīng)利用離園接待時(shí)及時(shí)與家長反饋，必要時(shí)要電話聯(lián)系，從而消除家長們的擔(dān)心。

小班幼兒入園分離焦慮的成因有很多，準(zhǔn)確的了解和把握幼兒的心理有利于及時(shí)找到方法減輕入園焦慮。我們要相信幼兒的潛能是無限的，他們一定能適應(yīng)全新的環(huán)境。在了解幼兒心理需求的基礎(chǔ)下，親近幼兒，引導(dǎo)幼兒，幼兒的焦慮就會(huì)很快消除。同時(shí)，家園合作，給予幼兒正確的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

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