王從從

（中央民族大學，北京市 100081）

【摘 要】小學教師是一種綜合性職業(yè)，教師應當具有傳授多個學科知識的能力水平。文章通過分析有關全科型小學教師培養(yǎng)的文獻，總結(jié)了全科型小學教師的概念內(nèi)涵、培養(yǎng)的必要性與現(xiàn)實訴求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程中存在的問題以及培養(yǎng)的建議，總結(jié)了對該問題研究的不足，也需要進一步擴大研究的視角，提高研究成果的水平。

【關鍵詞】小學教師；全科型；培養(yǎng)

2014年教育部出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，在這部文件中明確提出，要針對小學教育的需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)并能夠勝任小學多學科教育教學的卓越小學教師。由此可見，人們逐漸關注對于全科型教師的培養(yǎng)。為了促進全科型小學教師的培養(yǎng)的發(fā)展，本文試圖梳理對我國當前的全科型小學教師培養(yǎng)的相關研究文獻，進行概括、歸納，以有利于學者更好的進行研究。

一、全科型小學教師的概念與素質(zhì)標準的研究

（一）概念界定的研究

目前，對于全科型小學教師的含義現(xiàn)在尚無明確的解釋，但是有許多學者對此進行了研究。有學者認為全科型小學教師是由專門的教育機構(gòu)培養(yǎng)，且側(cè)重于多學科的能力；有研究則強調(diào)全科型小學教師應具有跨學科、綜合知識的教學能力，全科不是指對所有學科知識都能夠系統(tǒng)地掌握，而是指知識面相對較廣知識體系相對完整；也有研究則從課程實施方面來界定，認為全科型小學教師無論在文科課程、理科課程還是藝術(shù)類課程都可以講授的教師；也有學者認為，全科型小學教師要承擔小學階段主要學科的教學工作；也有學者認為應強調(diào)全科型小學教師的通識教育理念，能將理論與實際有機融合，通識教育理念的貫徹能力。

（二）全科型小學教師具備的素質(zhì)標準研究

有學者認為全科型教師應該具備廣博的基礎知識、良好的素質(zhì)及教學技巧，也要具備綜合的實踐能力；有研究指出了全科型小學教師應具有的文化素質(zhì)要求，即必須具備語數(shù)外三門主課中的兩門和其他一門學科的全面、扎實的知識和技能，也要具備藝、體、勞等課程的基礎知識和基本技能；有學者提出全科型小學教師應具有“GSP”能力標準，其中G指通識能力（general abilities），S指學科能力（subject abilities），P指專業(yè)能力（professional abilities）；也有學者認為，去全科型小學教師不僅要具有廣博的知識，也要具有堅守的教育情懷、健康的人格心理。

二、全科型小學教師培養(yǎng)必要性的研究

培養(yǎng)全科型小學教師有很重要的現(xiàn)實意義，許多學者都給予了分析，研究主要集中在以下幾個方面：

有學者認為，受現(xiàn)行的“包班制”現(xiàn)象影響，需要全科型老師。主要表現(xiàn)是在有些地區(qū)，學校規(guī)模在10人以下的占相當?shù)谋壤５窃诂F(xiàn)有的教師編制標準的前提下，這些學校不可能也不必配置足夠數(shù)量的單科教師。這就要求每個教師都必須能夠勝任各科教學。另外，全科型小學教師的培養(yǎng)適合小學生身心發(fā)展特點，符合小學生認知發(fā)展規(guī)律的需要，適應小學課程綜合化的改革要求，符合小學教育專業(yè)的綜合性特點，也符合我國廣大農(nóng)村的教育現(xiàn)狀。

有研究指出，全科型小學教師的培養(yǎng)是源于現(xiàn)實的需求，這主要是因為，雖然我國現(xiàn)在教師發(fā)展較快，但是在許多偏遠地區(qū)教師數(shù)量仍然嚴重不足，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)偏低，農(nóng)村學生相對分散。培養(yǎng)全科型小學教師適應了農(nóng)村小學教師的現(xiàn)實需求。也有研究指出，培養(yǎng)全科型小學教師適應農(nóng)村小學規(guī)模和編制緊縮的硬性要求；解決農(nóng)村小學教師隊伍結(jié)構(gòu)性突出矛盾的迫切需要；開展農(nóng)村教育改革和鄉(xiāng)村文化建設的特殊要求。

也有學者指出，全科型小學教師的培養(yǎng)適應新課程改革的需要。國際上全科教師的應用和我國新課程改革的驅(qū)使，呼吁著全科小學教師的出現(xiàn)。另外，有學者認為，培養(yǎng)全科小學教師也是提高教師隊伍綜合素質(zhì)的方法之一。

三、全科型小學教師培養(yǎng)模式研究

（一）培養(yǎng)模式研究

有學者提出了實施多元化的培養(yǎng)模式--職前培養(yǎng)、職后培訓。建立職前培養(yǎng)模式，探索并制定跨學科、復合型的全科型教師培養(yǎng)體制；構(gòu)筑職后培訓機制，建立并完善全科型教師的教育教學與終身發(fā)展能力。

有研究指出免費定向全科型小學教師 “3+1”培養(yǎng)模式的建構(gòu)。免費定向培養(yǎng)是指在大學期間實行 “兩免一補”， 即免學費和住宿費、 每月補貼生活費，畢業(yè)后到進校時簽訂合同，在定向區(qū)縣從事一定年限的教學工作。實行 “3+1” 開放性合作辦學模式；構(gòu)建 “3+1” 全科性課程體系；構(gòu)建 “3+1” 養(yǎng)成性實踐教學體系。

（二）培養(yǎng)的課程體系研究

有學者認為構(gòu)建科學合理的課程體系是小學全科教師培養(yǎng)的首要任務，因此提出高校在課程結(jié)構(gòu)上要加強教育類專業(yè)課程、全面廣泛的開設選修課、調(diào)整理論和實踐的比例，在課程內(nèi)容上要開放多元，如開設文化通識課程、專業(yè)模塊課程、實踐技能課程。

也有學者提出要重視隱性課程和顯性課程，尤其注重隱性課程的開發(fā)，形成開放的課程體系，在課程內(nèi)容上提出應開設科學文化課程、教學節(jié)能課程、教師教育課程、教育實踐課程。

有學者以某學院為例，在課程體系改革上提出，高校在加強教育教學理論學習的同時，也要加強實踐教學的學習；文理知識要相互滲透、均衡設置，培養(yǎng)全面發(fā)展、多專多能的小學教師。

總之，各個學者在課程體系上，高校應加強教育理論專業(yè)課的實施，同時也要開始選修課；在注重理論學習的同時也要加強實踐技能的學習與練習；也有學者重視到了通識課程的開設。通識課程是近幾年各高校正加強的課程，國際上也可借鑒的經(jīng)驗。因此，學者們可針對通識課程加強這方面的課程開發(fā)的研究。

四、全科型小學教師培養(yǎng)過程中存在的問題以及對策研究

（一）培養(yǎng)過程中存在的問題研究

有學者認為在全科型小學教師的培養(yǎng)過程中主要存在四個方面的問題。一是在管理機制方面，高校為了完成教學任務而設置課程，教學結(jié)果沒有及時有效的評價機制，并沒有達到培養(yǎng)全科型下小學教師的預期要求；二是在資源使用方面，對教學資源的使用效率不高，浪費比較嚴重；三是在培養(yǎng)模式方面，全科型小學教師的培養(yǎng)并沒有打破學科壁壘，培養(yǎng)模式趨于理想化；四是在課程設置和教材使用方面，沒有專門的教材來培養(yǎng)全科型教師，培養(yǎng)教師在教學過程中缺乏交流和溝通的平臺，出現(xiàn)授課內(nèi)容重復等現(xiàn)象。

另外，有學者認為全科型小學教師的培養(yǎng)忽視了對教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)；只注重學科專業(yè)的廣度，而降低各學科的專業(yè)性；教師消極面對職后培訓，并不重視全科型小學教師的轉(zhuǎn)型。

（二）全科型小學教師培養(yǎng)的建議

1.在定向培養(yǎng)全科型小學教師方面，有學者提出在招生選拔定向培養(yǎng)的全科型小學教師時，要應嚴格把關定向培養(yǎng)教師的質(zhì)量，選拔高質(zhì)量的生源對其進行全科型教師的培養(yǎng)；另外，在對全科的教師進行定向培養(yǎng)的同時，還應借鑒成功推行全科型小學教師的地區(qū)的經(jīng)驗，借鑒其培養(yǎng)和應用模式；在課程設置上，應當做到打破各學科間的隔閡，充分整合不同課程的資源，做到專業(yè)化和綜合化并存。

2.在建立全科型小學教師的職前培養(yǎng)方式上，有學者認為應設置多類型、全面性的課程，課程設置主要以專業(yè)課程、教育理論課程、教育實踐課程三種課程為主，同時還要輔以相應的專業(yè)選修課程；另外，要注重理論與實踐應緊密的結(jié)合，課堂與課外的緊密結(jié)合。

3.在建立和完善全科型小學教師的職后培訓教育方面，有學者提出教師入職以后，要經(jīng)常的舉辦校本培訓，這有利于提升小學教師的綜合素質(zhì)能力，并實現(xiàn)其專業(yè)化的發(fā)展；另一方面，也要積極倡導在職教師終身學習，通過不斷的學習能夠達到與時俱進，不斷的適應時代的發(fā)展；也有學者認為可以通過建立高校與基地校聯(lián)合培養(yǎng)機制，以小學學校的實踐為起點，以高校的理念為指引，共同促進全科型小學教師的培養(yǎng)。

4.在培養(yǎng)“實踐型”全科型小學教師，構(gòu)建新型教育模式方面，有研究指出，實踐是檢驗真理的唯一標準。在培養(yǎng)全科型小學教師的過程中，不僅要加強教育教學的理論知識的培訓，也要切實加大實踐教學的訓練力度；讓全科型小學教師在實踐教學中提高自己的綜合實力，增強培養(yǎng)的針對性。

5.在明確小學全科教師培養(yǎng)定位上，有研究認為首先要體現(xiàn)全科的理念和思維，不管是在課程設置還是在理論建構(gòu)方面，要體現(xiàn)學科的全面發(fā)展和連續(xù)性；其次是要面向小學教育的現(xiàn)實，應對在小學教育教學過程中存在的弊病。

五、研究的特點總結(jié)

總之，從以上的研究文獻中可以看出，人們越來越關注全科型小學教師的培養(yǎng)。對于這方面的研究，有其借鑒的地方。但是總體來看也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：一是研究大多都集中在理論層面，主要是對全科型小學教師培養(yǎng)模式的分析以及價值的探究，缺乏對實踐操作的研究；二是研究主要集中在對培養(yǎng)策略的探討上，缺乏對培養(yǎng)的理念、目標、課程體系、實踐能力等的研究；三是在研究方法上，有幾篇文獻使用調(diào)查法外，大多基本上都是文獻研究法或文本分析法。

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