何芙蓉

長期以來，受到升學(xué)壓力影響，小學(xué)英語教育一直比較重視語言知識(shí)的傳授，忽視了語言的基本功能——交際，從而造成了小學(xué)生在英語方面雖然能夠考出很高的分?jǐn)?shù)，但在交際中卻存在著道不出的“恐說”狀態(tài)。怎樣幫助學(xué)生解決這一狀態(tài)呢？

一、拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生交際熱情

小學(xué)生天真可愛，低年級階段的學(xué)生特別喜歡圍繞在教師身邊，暢所欲言；中年級階段的學(xué)生，變成只會(huì)默默關(guān)注；高年級階段的學(xué)生，除非教師叫他，否則很難看到他們的身影。由此可見，小學(xué)生對教師有一種天然的敬畏心理，隨著年紀(jì)的增長變得膽怯，羞于表達(dá)，常?！敖鹂陔y開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生敢說、樂說、能說。

心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳、最活躍，學(xué)生喜歡親切、幽默、和藹的教師。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：在英語課堂中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)不管強(qiáng)調(diào)多少次，在考試、練習(xí)時(shí)還是有部分學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。這說明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師在講授時(shí)并不是所有學(xué)生都處在心理安全和放松的狀態(tài)。所以，走進(jìn)孩子的心理世界和心靈深處，碰撞出知識(shí)的火花。

二、重模仿與積累，培養(yǎng)學(xué)生交際興趣

模仿能在理解與表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起橋梁，小學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)。作為一名英語教師，既要有淵博的知識(shí)，又要有較強(qiáng)的英語口頭表達(dá)能力。課前，認(rèn)真研讀教材，模仿光盤中的語音語調(diào)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生也模仿。在課上要求自己盡量生動(dòng)形象，富有幽默感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制語速，講究語音語調(diào)，把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，全身心投入到營造的學(xué)習(xí)氛圍中。在和學(xué)生口語交際過程中，學(xué)生的語音語調(diào)模仿非常到位，也不吝嗇表揚(yáng)他們，要知道贊揚(yáng)和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是學(xué)生口語交際積極性與主動(dòng)性的催化劑。

積累是學(xué)習(xí)語言必須掌握的一門技能。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生多讀、多思考，把學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通。英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：英語課堂上，教師與學(xué)生之間的對話經(jīng)常出現(xiàn)冷場，很多學(xué)生語言單一；部分學(xué)生不知道說什么，找不到適當(dāng)?shù)恼Z言或者表達(dá)出來的句子錯(cuò)誤百出，引來同哄堂大笑；部分學(xué)生非常樂意發(fā)言，但是單詞發(fā)音不正確；只有幾個(gè)學(xué)生能說會(huì)道，踴躍發(fā)言。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生平時(shí)語言積累不夠，書本上的英語單詞是有限的，學(xué)生可以通過其他渠道拓展自己的詞匯量。如《聽讀空間》上的閱讀理解和《時(shí)代英語報(bào)》上的知識(shí)拓展都能幫助學(xué)生，這兩種材料上都注有生詞及音標(biāo)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂上教師要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)，做到有錯(cuò)及時(shí)糾，優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生不斷積累、求新的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，煥發(fā)學(xué)生交際活力

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的情景、豐富的交際內(nèi)容、無限的想象空間，激發(fā)學(xué)生交流欲望，煥發(fā)學(xué)生交際活力。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，就必須利用多媒體輔助教學(xué)手段。作為教師，最熟悉的莫過于PPT與白板，這兩者對于英語教學(xué)來說是一大舉措，不僅突破了各種資源的時(shí)空限制，也在相當(dāng)程度上突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空局限性，為生動(dòng)的課堂教學(xué)提供豐富而充足的“后勤”保障。

四、提供說話場景，開發(fā)學(xué)生交際舞臺(tái)

提高學(xué)生的英語口語交際能力，幫助學(xué)生解決恐說狀態(tài)，不管在課內(nèi)或課外，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境（也就是說話場景，如豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間），讓每個(gè)學(xué)生都能無拘無束地進(jìn)行口語交流，盡可能地幫助他們開發(fā)交際舞臺(tái)，讓他們有話可說。只有不斷實(shí)踐，學(xué)生的口語交際能力才能不斷提高。

因此，教師要盡可能地把學(xué)生生活的環(huán)境、年級特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系起來。比如說六年級上冊中有一篇課文——以電子郵件的格式告訴遠(yuǎn)方的朋友自己給即將到來的春節(jié)制定活動(dòng)計(jì)劃。以此為例，可以要求學(xué)生介紹自己的春節(jié)計(jì)劃并寫一封電子郵件給遠(yuǎn)方的朋友。同時(shí)，還可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生介紹自己端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日計(jì)劃；可以讓學(xué)生說一說去年你是怎樣度過這些節(jié)日的；也可以讓學(xué)生介紹自己最喜歡的節(jié)日等，這些都是可以開發(fā)的說話場景。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺的就是口語交流和運(yùn)用的環(huán)境，這也是引發(fā)學(xué)生恐說狀態(tài)的根本要素。因此，小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力是至關(guān)重要的。英語課堂上的口語交際不是讓學(xué)生漫無目的的亂談，而是在教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)下，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行口語交際活動(dòng)。教師要盡量提供客觀、真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)英語的同時(shí)用英語真正做到學(xué)以致用。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）