王豐

教師作為學(xué)生成長過程中的“重要他人”，負(fù)有重要的道德責(zé)任。在價(jià)值多元的當(dāng)代社會(huì)里，關(guān)注教師道德責(zé)任的價(jià)值引領(lǐng)，已成為學(xué)校師德教育的核心環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)以尊重、理解以及召喚等方式澄清和引導(dǎo)價(jià)值的生成，從而發(fā)揮學(xué)校積極的引導(dǎo)作用，讓師德教育煥發(fā)出生命的活力。

一是國家社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值引領(lǐng)。結(jié)合重大會(huì)議、事件、節(jié)日的發(fā)生與到來，學(xué)?？山M織教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論、交流，引導(dǎo)教師樹立起正確的價(jià)值觀念。比如，黨的十八大召開之時(shí)，五泉小學(xué)圍繞“美麗中國與社會(huì)心態(tài)”的主題組織教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)、討論，大家形成如下的價(jià)值認(rèn)同：多一些“正能量”的傳遞，就能少一些“負(fù)價(jià)值”的影響；多一些“最美”的張揚(yáng)，就能少一些丑陋的蔓延；多一些“我若光明，中國便不黑暗”的共同體意識(shí)，就會(huì)少一些漠不關(guān)己的“看客心態(tài)”。

二是教師師德目標(biāo)的價(jià)值追求引領(lǐng)。師德目標(biāo)是教師從教的至高準(zhǔn)則和要求，是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值追求的關(guān)鍵所在。在教師師德目標(biāo)的價(jià)值追求引領(lǐng)上，學(xué)校要著力從師德目標(biāo)的定位和學(xué)校教育內(nèi)涵兩方面進(jìn)行引領(lǐng)。比如，結(jié)合《教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師法》《義務(wù)教育法》等法規(guī)的學(xué)習(xí)，五泉小學(xué)確立了教師從教的職業(yè)道德目標(biāo)定位：為人師表、立德樹人、愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人，做學(xué)生思想的傳播者、引領(lǐng)者、踐行者。同時(shí)結(jié)合學(xué)校弘揚(yáng) “揚(yáng)泉水精神、創(chuàng)潤智教育”的辦學(xué)理念，提出了“潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活”的價(jià)值追求，并確立了以下四個(gè)行動(dòng)目標(biāo)對教師進(jìn)行價(jià)值追求引領(lǐng)：溫潤中呵護(hù)生命，獲得知識(shí)，發(fā)展智力；滋潤中喚醒思維，彰顯個(gè)性，形成能力；浸潤中點(diǎn)燃激情，誘發(fā)靈感，擁有魄力；圓潤中引向完美，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，培植毅力。

三是教師師德踐行的辯證價(jià)值引領(lǐng)。教師職業(yè)道德建設(shè)重“他律”、貴“自律”，倡導(dǎo)廣大教師自覺踐行師德規(guī)范，把規(guī)范要求內(nèi)化為自覺行為。從“他律”走向“自律”是師德建設(shè)的最終目的。圍繞這一目的學(xué)校可以從正反道德價(jià)值與現(xiàn)象入手，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。首先，可以引領(lǐng)教師走向楷模。比如，通過學(xué)習(xí)閆桂珍、馬爾復(fù)、雷夫、何鄂等教師、藝術(shù)家的事跡，在對比中讓教師獲取正能量，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。其次，引導(dǎo)教師正視社會(huì)中的丑惡行徑，提高自己的警醒意識(shí)。面對近一個(gè)階段，廣東、浙江、河南等地教師體罰學(xué)生的相關(guān)事件，五泉小學(xué)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，引導(dǎo)教師面對教育教學(xué)中的問題學(xué)生和突發(fā)事件時(shí)要冷靜克制，不要體罰學(xué)生、諷刺學(xué)生，一定要從這些負(fù)面事件中警醒，要學(xué)會(huì)愛護(hù)學(xué)生、愛護(hù)自己，要有寬廣豁達(dá)的胸懷。

四是教師自我形象的塑造價(jià)值引領(lǐng)。首先，引導(dǎo)教師在自我實(shí)踐與情感培養(yǎng)中重塑自我。每個(gè)教師在教育教學(xué)的過程中都有使自己心靈震撼的學(xué)生、事件等，及時(shí)捕捉這些內(nèi)容，讓其成為自我重塑的動(dòng)力，必然會(huì)使自己實(shí)現(xiàn)心靈的升華。比如，五泉小學(xué)的郭玉梅老師班上有3個(gè)智障學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槟X癱，行動(dòng)不便，上廁所成了難題。為此，郭老師將這個(gè)學(xué)生安排在第一排靠右邊的墻角。這樣，這個(gè)學(xué)生在教室用塑料瓶小便時(shí)就更隱蔽了。遇到大便時(shí)，郭老師便和學(xué)校的男教工背著他去廁所。就這樣郭老師以這三個(gè)學(xué)生的教育為契機(jī)進(jìn)行著自我形象的重塑。其次，引導(dǎo)教師在常態(tài)的主題教育活動(dòng)中重塑自我。比如，五泉小學(xué)開展了一次“我是教師”的師德征文活動(dòng)，共收到了約50件老師們作品。翻看這些作品，我們感受著一個(gè)個(gè)教師在從教的過程中不斷成長、實(shí)現(xiàn)道德重塑的過程。比如，王瑜環(huán)老師在征文中記敘了她從教30年中關(guān)愛學(xué)生，引領(lǐng)孩子和家長共同構(gòu)建幸福學(xué)程的感人故事。有許多故事至今還被學(xué)生們記憶猶新。在蘭州市“尋找身邊的幸?！敝黝}征文中，王老師的學(xué)生王潤澤這樣寫：“我的幸福就在王老師高效的課堂里，就在王老師深情的關(guān)懷里……”這一年，這個(gè)學(xué)生的征文獲得了市級二等獎(jiǎng)，王老師的征文獲得了區(qū)級三等獎(jiǎng)。他們在教與學(xué)過程中感受著心靈的升華，實(shí)現(xiàn)著人生的價(jià)值。