盧詠梅

結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)應試教育使閱讀教學表面看來有效，實際上卻剝奪了學生在閱讀教學中獲得應有的樂趣和提高語文素養(yǎng)的權(quán)利。

仔細分析一下，導致閱讀教學低效的根源有以下幾點：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底、一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味地讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

提高閱讀教學的實效性，可以從兩方面著手：

一、準確深入解讀文本

準確地解讀文本是上好閱讀課的前提。教師要潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美和語言美；然后以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點；最后從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。

如，人教版《語文》五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一文圍繞“結(jié)果前置——師生對話——絞盡腦汁——遭遇挫折”四個方面來寫，重點闡釋了“我”童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。筆者先讓學生通讀全文，找出文中講了一件什么事，具體的寫作脈絡是怎樣的？再讓學生精讀，逐一回答如下問題：當“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時是怎樣的心情？“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的，又是怎樣找到答案的？從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？最后讓學生反思：從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中得到了什么啟發(fā)？

二、以讀激情

小學語文教材選入的課文，大都做到了思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的統(tǒng)一。小學生閱讀教學就是要通過“讀課文”讓學生去發(fā)現(xiàn)作者內(nèi)心深處的美，并體驗這種美，讓閱讀本身成為一種美的享受。

用導讀叩擊語文課堂的情感大門。每學期的第一堂語文課，筆者并不急于上課，而是引領(lǐng)學生到這一冊書里去“踏浪”，把一個單元甚至整冊教材的所有篇目，串起一條清晰的線索，從而開啟學生閱讀的心理閥門，為整學期的課堂教學叩開情感的大門。

用品讀掀起語文課堂情感的漣漪。課堂上，如何充分地讀，并在讀中有所感悟呢？當然是“品讀”。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單的詞語正是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀課本時因?qū)δ硞€詞不能理解而無法完整把握整篇文章，更無從體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征。語文課堂中，教師引導學生反復地讀，讀出情境，品出情味，叩開課堂的情感閘門，學生的思維和情感就會和文本的情感一起蕩漾。

用研讀激蕩語文課堂的情感浪花。研讀就是要緊扣教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的交融與共振。

用誦讀營造語文課堂的情感氛圍。誦讀足以讓學生體會文章的音韻之美、文字之精、情感之切。誦讀時，要調(diào)動目、口、耳、心，就是目觀其文，口出其聲，耳聞其音，心通其意，形成目觀、口誦、耳聞、心通的綜合效應。誦讀時要體現(xiàn)學生的個性色彩，珍視學生的獨特體驗，讓學生的心靈在閱讀中自由飛翔。

一篇美文，就像美妙的音符在你的心靈滑過。讓我們的閱讀教學為孩子們點亮一盞盞心燈，讓書香飄滿我們的校園，飄進每一個孩子的心田，讓我們從“讀”開始，打造最有效的語文課堂。

（作者單位：孝昌縣教育局）