李子青

提高小學(xué)生鍵盤輸入能力是一項始于2014年的研究。通過開展鍵盤輸入比賽，一些學(xué)生漸漸展現(xiàn)出非凡的實(shí)力，成績愈加出色。他們自己總結(jié)出鍵盤鍵位分布規(guī)律，并根據(jù)自身特點(diǎn)（手掌大小、手指長短、雙臂的靈活程度等）形成各具特色的“指法”。與傳統(tǒng)指法相比，這些“指法”更加貼合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，筆者記錄這些優(yōu)秀指法，總結(jié)其中的共同點(diǎn)，優(yōu)化細(xì)節(jié)，最終形成一套完整的可用于推廣的“指法”。

一、巧用圖形記鍵位

在比賽初期，有一些學(xué)生在完成信息課任務(wù)之后，手指一直在鍵盤上摸索。細(xì)問之下，學(xué)生是在加深對字母位置的記憶。由于比賽要求是按照字母表的順序依次輸入英文字母，學(xué)生便按照順序，將這些字母用“連線”的方式串聯(lián)在一起，并且發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律：EFGHIJKLMN在鍵盤上基本呈一線排列；UVW呈三角形排列；RST和XYZ的排列方式非常相近……于是，根據(jù)這些記憶的規(guī)律，筆者以圖形化為先導(dǎo)，分段記憶為主體，通過講解和演示，幫助學(xué)生記憶鍵盤上的字母位置。

二、“因人制宜”用手指

完整的鍵盤輸入指法有著明確的手指分工。除大拇指外，其余八指均有嚴(yán)格的活動區(qū)域。但在對學(xué)生輸入過程的觀察中，大部分學(xué)生第一次操作鍵盤均是右手食指單指操作。隨著比賽的開展，部分學(xué)生開始使用多指進(jìn)行輸入。進(jìn)一步觀察，有70%以上學(xué)生使用6根手指進(jìn)行輸入，即雙手的食指、中指和無名指。書本上要求的小拇指只有30%學(xué)生使用，并且使用小拇指的這些學(xué)生給小拇指分配的任務(wù)僅有1～2個按鍵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于書本上的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)。

筆者調(diào)查了50多名學(xué)生，回答近乎一致：“老師，我的小拇指太短了，夠不到按鍵；小拇指幾乎沒有力氣，按不下按鍵?！苯梵w育老師測量身體素質(zhì)的契機(jī)，筆者測量了一下小拇指長度，成年教師的小拇指長度在6～7厘米。學(xué)生由于年級關(guān)系，在開設(shè)鍵盤輸入課程的三年級，學(xué)生的小拇指一般在3～4厘米。學(xué)生想要使用小拇指碰觸到書本上要求的QAZ按鍵需要將手指完全張開，甚至有些學(xué)生還需要用上一些力氣。此外，詳細(xì)分析成年人在使用鍵盤時的指法，發(fā)現(xiàn)盡管成人的小拇指長度足夠長，但是對小拇指的使用也僅僅是用于一部分功能鍵。在強(qiáng)行改變指法一段時間后，成人自身的鍵盤輸入的速度和準(zhǔn)確性也直線下降。如果強(qiáng)行讓學(xué)生使用規(guī)范指法，將對學(xué)生的成績造成直觀的影響。如果成績下降明顯，學(xué)生仍然傾向于使用原始的單指輸入方法，根本不能起到鍵盤教學(xué)的意義。對此，教師應(yīng)省略小拇指的使用，引導(dǎo)學(xué)生形成手指分工的意識。將大部分輸入任務(wù)分配給6根手指，通過循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生感受多指輸入帶來的提升，引導(dǎo)學(xué)生探尋自己的“指法”。

三、“萬能指法”初實(shí)現(xiàn)

將輸入任務(wù)分配給6根手指只是初步完成多指輸入的引入，如何讓學(xué)生完成多指輸入的自然過渡，使多指輸入常態(tài)化，借用比賽教學(xué)，我們悄然推出“萬能指法”。

在比賽還未開始時，提前做好準(zhǔn)備，將手指放在ABCD上，使用4根手指；依次輸入ABCD后，手型不變，根據(jù)手指在鍵盤上的感覺，向上平移一行，手指自然蓋住EFG；右手自然張開，向后平移一個按鍵。此時，食指和無名指自然形成“V”型，并且能快速找到HI兩顆按鍵。在大量的比賽和輸入實(shí)踐中，I按鍵是學(xué)生最難發(fā)現(xiàn)的按鍵。通過這樣的方法，幫助學(xué)生快速定位I的位置；JKLMN的位置比較簡單，JKL在上排，MN在下排。在輸入的時候，有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生手指的靈活性，要求學(xué)生按照食指、中指、無名指、中指、食指依次落下的方式，像舞蹈動作一樣在鍵盤上完成5個字母的輸入。學(xué)生在鍵盤上嘗試輸入時，雖然表示比較難，但依然充滿歡笑：鍵盤上還能跳舞。盡管操作很難，但學(xué)生熟練之后效果令人滿意。OPQ在字母區(qū)第一排的頭尾，在按Q時，使用左手的無名指，這樣既可以快速輸入字符，還可以空出左手食指為接下來的RST做基本定位；正常放置的情況下，左手食指應(yīng)當(dāng)在字母R的附近，稍微伸出就能碰觸到R鍵，并且R、T靠在一起，S交給左手的中指；UVW呈三角形，學(xué)生通過圖形，只需記住一顆按鍵即可。XZY中Y的位置比較分散，但右手長時間不用，可以在之前的輸入過程中先行尋找Y 的位置。

整套指法講解并不是放在一節(jié)課完成，而是拆開成2課時。講解的同時給學(xué)生留足時間嘗試和實(shí)踐。此外，還在比賽軟件中，一邊朗誦口訣加強(qiáng)學(xué)生記憶，一邊進(jìn)行比賽測試的演示，得到的成績令全體學(xué)生驚異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生目前的普遍水平，學(xué)生的參與熱情非常高。

當(dāng)“指法”在學(xué)生之間相互傳播，學(xué)生漸漸熟練掌握之后，學(xué)生不僅在比賽中開始越來越多地使用多指輸入，而且在文字輸入練習(xí)中也有越來越多的學(xué)生開始使用多根手指。學(xué)生輸入技能越熟練，信息課的教學(xué)也越寬泛。教師不必再擔(dān)心過重的輸入負(fù)擔(dān)造成時間流失，也無需為了接近學(xué)生的輸入水平將必須輸入的內(nèi)容簡化。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）