祝伯紅

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080)

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成果導向教育理念下高職院校教學質量評量的探索

祝伯紅

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080)

國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)明確指出，支持優(yōu)質專科高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展，建立診斷改進機制，加強技術技能積累，提升人才培養(yǎng)質量，擴大職業(yè)教育國際影響。目前，部分高職院校紛紛引入成果導向教育理念，改革傳統(tǒng)的教學方法，注重學生技術技能培養(yǎng)和全面發(fā)展，探索出了提高教學質量的新途徑，但如何評量教學質量的優(yōu)劣，在實施中如何診斷以實現(xiàn)質量的持續(xù)改進是保證改革能否成功的關鍵。通過分析高職院校教學質量評量的重要性，分析成果導向教育理念及教學質量評量內容，提出了具體的評量操作方法。

成果導向；高職教育；質量評量

1 高職院校教學質量評量要適應發(fā)展需要

診斷、調節(jié)、反思是教學質量評量最為主要的功能，其對進一步提高教學管理水平、課程教學質量有著至關重要的作用。目前很多高校在教學質量評量上，往往以教師的課堂教學過程為主體，沒有考慮實際學習成果，沒有分析教學目標的實際達成程度。現(xiàn)代高職教育最為重要的是職業(yè)性、實踐性及開放性，因此，優(yōu)質化的教學質量評量標準應符合現(xiàn)代高職教育需求，呈現(xiàn)出更多的層次與差異。教學質量的高低優(yōu)劣，要通過可參照的和可檢測的標準來衡量。將學生切實放在主體地位，以便最大限度地促進學生的實際發(fā)展。

要想獲得有效的課堂教學質量評價，就必須建立一套科學、合理的教學質量評量標準體系，運用科學的教學質量評量模式對教學目標起到正確的導向作用，使教師更好地把握課程改革方向，促進教師的自我反思，不斷提高課程教學的實際質量。因此，必須制定科學、完善、操作性強、符合高職辦學實際的教學質量標準，這是保障和提升高職院校人才培養(yǎng)質量的基礎。

2 成果導向教育理念及教學質量評量

2.1 成果導向教育理念

成果導向教育(簡稱OBE)作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出。成果導向教育理念指出，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。成果強調的重點不是學生的課業(yè)分數，而在于學習歷程結束后，學生真正擁有的能力。因此，成果導向教育強調的是學習成果導向，重視學生學習成效，明確界定畢業(yè)生能力。成果導向教育重視的是學生的學習成效，其評量應直接連結學習成效。

在OBE的實施過程中，應遵循幾個原則：首先，應清楚聚焦。在教學課程的設計過程中，要將重點聚焦在學生完成學習后所能夠達成的最終學習成果，幫助學生提高學習能力，使其能夠達到教育教學目標。其次，應擴大機會。在教學課程的設計過程中，要考慮學生的個體差異性，確保每名學生都能達到預期的教學目標，實現(xiàn)個性化教學。再次，應提高期待。在教育教學的過程中，為其制定相應的具有挑戰(zhàn)性的目標，鼓勵學生更深層次地學習。最后，做好方向設計工作。從最終的學習成果入手進行方向設計，確保邁向高峰的成果與教學需求相適合，以便更好地達到高峰成果。基于此，可以將OBE的實施框架歸納為：1個核心目標(學生應該達到的頂峰成果)、2個重要條件(一個條件是描繪成果藍圖，另一個條件是創(chuàng)設成功環(huán)境)、3個關鍵前提(一是所有學生都必須通過與其成果。二是學會成功。三是對學生的成功學習負責，幫助學生把握成功機會)、4個實施原則(清楚聚焦、擴大機會、提高期待、反向設計)、5個實施要點(正確確立學習成果，構建完善的課堂體系，運用科學的教學策略，做好自我參照評價，逐級達到頂峰)。由此構成了OBE的三角形實施框架(見圖1)。

圖1 成果導向教育三角形實施框架Fig.1 Triangle implementation framework of result-oriented education

2.2 成果導向評量模式

目前，對學生學習評量分為標準參照評量、常模參照評量、自我參照評量三種模式。標準參照評量適用于學生學習成效的評量，評量者依據制定標準比較學生學習成就，目的在于確定學生學習成效的達成度，特定結果不受其他學生成果影響。常模參照評量適用于比較學習成就，目的在于評定學生學習成效的評級，目的較模糊，學生成果會受到其他學生影響。自我參照評量著重學習經歷的自我比較，旨在了解自己學習成效及進步情形，作為自我改進的依據，不與標準或其他學生比。因此，標準參照評量模式和自我參照評量模式適用于成果導向評量。

2.3 成果導向評量內容

學生學習成效評量包括三個層面：一是從學校層面評量，評量學校是否達成教育目標，學生畢業(yè)時學習成效(核心能力)是否達到學校預期效果。二是從二級學院層面評量，評量學生學習成效(核心能力)是否達到二級學院預期目標。三是從學科層面評量，評量學生達成特定學科預期學習成效(核心能力)的程度。

3 多方主體參與的評量模式、評量標準體系和評量操作方法

3.1 建立多方主體參與的評量模式

突破僅有教師一方的評量模式，建立多方主體參與的評量模式。在創(chuàng)新的評量模式中，學生作為一方主體，就學習后的收獲，對教師教學內容、方法的評量等內容進行滿意度評量；教師方則通過對學生專業(yè)學習效果、課程教學目標的實現(xiàn)程度等進行總體評量；所在的分院(專業(yè))對學生在課堂教學外的成長實施評量工作；第三方(行、企實習單位)就學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守及實際動手能力方面進行檢驗評量。

3.2 建立多層次多元化的評量標準體系

突破以往單一的評量標準體系，運用成果導向教育理念，在縱線上構建三級學習成效評量，即研究制定學校、二級學院、學科三級學生學習成效(核心能力)評量標準體系，并按照標準在學院執(zhí)行，使學院教學質量評量標準充分發(fā)揮教學的導向功能。在橫向上采取多元化的具有代表性、可操作性的評量標準，即采取定性評量與定量評量相結合，以定量評量為主；定期評量與不定期評量相結合；自我評量與他人評量相結合。結合橫縱兩個構建維度，創(chuàng)新構建多層次多元化的教學質量評量(學生)標準體系。

3.3 建立可操作、易識記的教學質量評量制度

在多方主體參與、多層次多元化的的標準系統(tǒng)下，建立可操作、易識記的教學質量評量制度。試行重點建設專業(yè)學生技術技能抽檢制度；建立校企雙方共同參與的頂崗實習學生管理和評量制度、用人單位和學生家長代表定期座談和聽課制度、校際聯(lián)合督導制度，改進專業(yè)人才培養(yǎng)過程，促進教學質量提升。

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[2] 劉元春.構建多元評價體系[J].中國高等教育，2016，(02)： 57-58.

[3] 胡若癡.培養(yǎng)應用型人才應改革教學模式[J].中國高等教育，2016，(02)：110-111.

[4] 馬小南，韓萍.應用型人才培養(yǎng)的教學與評價體系構建[J].中國高等教育，2016，(Z1)：102-103.

[5] 申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，(05)：89-90.

Exploration on teaching quality evaluation in higher vocational colleges under the guidance of result-oriented education

ZHU Bo-hong

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150080, China)

The national action plan for innovation and development of higher vocational education (2015—2018) clearly points out that it supports the innovation and development of higher vocational colleges, establishes the diagnosis and improvement mechanism, strengthens the accumulation of technical skills, improves the quality of personnel training and expands the international influence of vocational education. At present, some vocational colleges have introduced the concept of result-oriented education, reformed traditional teaching methods, paid attention to the cultivation of students’ technical skills and comprehensive development and explored new ways to improve the teaching quality. How to assess the teaching quality and how to achieve continuous improvement of quality is the key to ensure the success of reform. By analyzing the importance of teaching quality evaluation in higher vocational colleges, this paper analyzes the contents of the results-oriented educational philosophy and teaching quality evaluation, and puts forward specific evaluation method.

Result-oriented; Higher vocational education; Quality assessment

2017-01-29 本文應用于黑龍江職業(yè)學院教學質量提升工程課題“高職院校教學質量評價模式與標準研究”

祝伯紅(1965-)，女，教授，碩士研究生。

G712

A

1674-8646(2017)07-0066-02