祝伯紅

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

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成果導(dǎo)向教育理念下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)量的探索

祝伯紅

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)明確指出，支持優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展，建立診斷改進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大職業(yè)教育國際影響。目前，部分高職院校紛紛引入成果導(dǎo)向教育理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)和全面發(fā)展，探索出了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，但如何評(píng)量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，在實(shí)施中如何診斷以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是保證改革能否成功的關(guān)鍵。通過分析高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)量的重要性，分析成果導(dǎo)向教育理念及教學(xué)質(zhì)量評(píng)量內(nèi)容，提出了具體的評(píng)量操作方法。

成果導(dǎo)向；高職教育；質(zhì)量評(píng)量

1 高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)量要適應(yīng)發(fā)展需要

診斷、調(diào)節(jié)、反思是教學(xué)質(zhì)量評(píng)量最為主要的功能，其對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平、課程教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前很多高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)量上，往往以教師的課堂教學(xué)過程為主體，沒有考慮實(shí)際學(xué)習(xí)成果，沒有分析教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成程度?，F(xiàn)代高職教育最為重要的是職業(yè)性、實(shí)踐性及開放性，因此，優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合現(xiàn)代高職教育需求，呈現(xiàn)出更多的層次與差異。教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，要通過可參照的和可檢測的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。將學(xué)生切實(shí)放在主體地位，以便最大限度地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

要想獲得有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就必須建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)體系，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)量模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)起到正確的導(dǎo)向作用，使教師更好地把握課程改革方向，促進(jìn)教師的自我反思，不斷提高課程教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。因此，必須制定科學(xué)、完善、操作性強(qiáng)、符合高職辦學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是保障和提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2 成果導(dǎo)向教育理念及教學(xué)質(zhì)量評(píng)量

2.1 成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育(簡稱OBE)作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出。成果導(dǎo)向教育理念指出，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。成果強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在于學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后，學(xué)生真正擁有的能力。因此，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，明確界定畢業(yè)生能力。成果導(dǎo)向教育重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，其評(píng)量應(yīng)直接連結(jié)學(xué)習(xí)成效。

在OBE的實(shí)施過程中，應(yīng)遵循幾個(gè)原則：首先，應(yīng)清楚聚焦。在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)過程中，要將重點(diǎn)聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所能夠達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使其能夠達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。其次，應(yīng)擴(kuò)大機(jī)會(huì)。在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)過程中，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，確保每名學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。再次，應(yīng)提高期待。在教育教學(xué)的過程中，為其制定相應(yīng)的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)。最后，做好方向設(shè)計(jì)工作。從最終的學(xué)習(xí)成果入手進(jìn)行方向設(shè)計(jì)，確保邁向高峰的成果與教學(xué)需求相適合，以便更好地達(dá)到高峰成果?；诖?，可以將OBE的實(shí)施框架歸納為：1個(gè)核心目標(biāo)(學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的頂峰成果)、2個(gè)重要條件(一個(gè)條件是描繪成果藍(lán)圖，另一個(gè)條件是創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境)、3個(gè)關(guān)鍵前提(一是所有學(xué)生都必須通過與其成果。二是學(xué)會(huì)成功。三是對(duì)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生把握成功機(jī)會(huì))、4個(gè)實(shí)施原則(清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待、反向設(shè)計(jì))、5個(gè)實(shí)施要點(diǎn)(正確確立學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建完善的課堂體系，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，做好自我參照評(píng)價(jià)，逐級(jí)達(dá)到頂峰)。由此構(gòu)成了OBE的三角形實(shí)施框架(見圖1)。

圖1 成果導(dǎo)向教育三角形實(shí)施框架Fig.1 Triangle implementation framework of result-oriented education

2.2 成果導(dǎo)向評(píng)量模式

目前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量分為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量、常模參照評(píng)量、自我參照評(píng)量三種模式。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量適用于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)量，評(píng)量者依據(jù)制定標(biāo)準(zhǔn)比較學(xué)生學(xué)習(xí)成就，目的在于確定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成度，特定結(jié)果不受其他學(xué)生成果影響。常模參照評(píng)量適用于比較學(xué)習(xí)成就，目的在于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)級(jí)，目的較模糊，學(xué)生成果會(huì)受到其他學(xué)生影響。自我參照評(píng)量著重學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我比較，旨在了解自己學(xué)習(xí)成效及進(jìn)步情形，作為自我改進(jìn)的依據(jù)，不與標(biāo)準(zhǔn)或其他學(xué)生比。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量模式和自我參照評(píng)量模式適用于成果導(dǎo)向評(píng)量。

2.3 成果導(dǎo)向評(píng)量內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)量包括三個(gè)層面：一是從學(xué)校層面評(píng)量，評(píng)量學(xué)校是否達(dá)成教育目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)成效(核心能力)是否達(dá)到學(xué)校預(yù)期效果。二是從二級(jí)學(xué)院層面評(píng)量，評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)成效(核心能力)是否達(dá)到二級(jí)學(xué)院預(yù)期目標(biāo)。三是從學(xué)科層面評(píng)量，評(píng)量學(xué)生達(dá)成特定學(xué)科預(yù)期學(xué)習(xí)成效(核心能力)的程度。

3 多方主體參與的評(píng)量模式、評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)量操作方法

3.1 建立多方主體參與的評(píng)量模式

突破僅有教師一方的評(píng)量模式，建立多方主體參與的評(píng)量模式。在創(chuàng)新的評(píng)量模式中，學(xué)生作為一方主體，就學(xué)習(xí)后的收獲，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、方法的評(píng)量等內(nèi)容進(jìn)行滿意度評(píng)量；教師方則通過對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等進(jìn)行總體評(píng)量；所在的分院(專業(yè))對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)外的成長實(shí)施評(píng)量工作；第三方(行、企實(shí)習(xí)單位)就學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守及實(shí)際動(dòng)手能力方面進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)量。

3.2 建立多層次多元化的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)體系

突破以往單一的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)體系，運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，在縱線上構(gòu)建三級(jí)學(xué)習(xí)成效評(píng)量，即研究制定學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、學(xué)科三級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成效(核心能力)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并按照標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)院執(zhí)行，使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)充分發(fā)揮教學(xué)的導(dǎo)向功能。在橫向上采取多元化的具有代表性、可操作性的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，即采取定性評(píng)量與定量評(píng)量相結(jié)合，以定量評(píng)量為主；定期評(píng)量與不定期評(píng)量相結(jié)合；自我評(píng)量與他人評(píng)量相結(jié)合。結(jié)合橫縱兩個(gè)構(gòu)建維度，創(chuàng)新構(gòu)建多層次多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)量(學(xué)生)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.3 建立可操作、易識(shí)記的教學(xué)質(zhì)量評(píng)量制度

在多方主體參與、多層次多元化的的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)下，建立可操作、易識(shí)記的教學(xué)質(zhì)量評(píng)量制度。試行重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能抽檢制度；建立校企雙方共同參與的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理和評(píng)量制度、用人單位和學(xué)生家長代表定期座談和聽課制度、校際聯(lián)合督導(dǎo)制度，改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

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Exploration on teaching quality evaluation in higher vocational colleges under the guidance of result-oriented education

ZHU Bo-hong

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150080, China)

The national action plan for innovation and development of higher vocational education (2015—2018) clearly points out that it supports the innovation and development of higher vocational colleges, establishes the diagnosis and improvement mechanism, strengthens the accumulation of technical skills, improves the quality of personnel training and expands the international influence of vocational education. At present, some vocational colleges have introduced the concept of result-oriented education, reformed traditional teaching methods, paid attention to the cultivation of students’ technical skills and comprehensive development and explored new ways to improve the teaching quality. How to assess the teaching quality and how to achieve continuous improvement of quality is the key to ensure the success of reform. By analyzing the importance of teaching quality evaluation in higher vocational colleges, this paper analyzes the contents of the results-oriented educational philosophy and teaching quality evaluation, and puts forward specific evaluation method.

Result-oriented; Higher vocational education; Quality assessment

2017-01-29 本文應(yīng)用于黑龍江職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升工程課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式與標(biāo)準(zhǔn)研究”

祝伯紅(1965-)，女，教授，碩士研究生。

G712

A

1674-8646(2017)07-0066-02