石家莊二中第一實驗小學(xué) 趙 郡

遇到“問題學(xué)生”怎么辦？

石家莊二中第一實驗小學(xué) 趙 郡

教師來信：

尊敬的趙老師，您好。我是一名小學(xué)班主任，班里有個男生很令我頭疼。他經(jīng)常在課上搞小動作、亂說話，有時上著課會突然站起來在班里走動，非常影響課堂秩序。課下，他經(jīng)常和同學(xué)們打架，誰都不愿和他做同桌。我批評過他很多次，每次他安靜不了兩天，老毛病就又犯了。家長也管不了，即使打他一頓，也不見什么效果，真是讓人又生氣又著急。工作這些年，我遇到過不止一個這樣的孩子，他們通常會占用我一多半精力。這類學(xué)生我應(yīng)該怎么對待呢？請幫忙想想辦法吧。

一位苦惱多年的小學(xué)班主任

郡與解惑：

信中所描述的“問題學(xué)生”的教育問題，的確是很多教師特別是班主任最為頭疼的事情。正如巴萊多的二八定律所描述的那樣，班主任通常會把80%的精力放在20%的學(xué)生身上，最終收獲到的班級成就感也只有20%。

“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！苯逃且粓鲂撵`與心靈之間的互動，絕不止于看得到、聽得見的行為。換言之，每一個行為背后都有個體的心理訴求，特別是自我意識尚不明確的小學(xué)生。

學(xué)生的問題行為與教師的要求不一致時，我們通常理解為學(xué)生不聽話、搗亂……習(xí)慣性的反應(yīng)往往是如何教育他、處理他、對付他。我們已經(jīng)先入為主地站到了學(xué)生的對立面，學(xué)生自然能感覺到教師的不滿，進(jìn)而本能地產(chǎn)生恐懼或?qū)剐睦怼Ｈ绱艘粊?，教師無法平靜應(yīng)對，學(xué)生則予以抵觸，難服老師管教。

要想做好教育，需要從學(xué)生的對立面走到學(xué)生身邊，和學(xué)生站在一起，停下來甚至蹲下來，仔細(xì)傾聽學(xué)生行為背后的心聲和想法。例如，遇到什么事情他想用打架的方式去解決，課堂上站起來他想做什么，上課說話時他有什么想法……這些不是質(zhì)問，而是詢問學(xué)生，仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，從而有效建立或修復(fù)師生之間的關(guān)系。當(dāng)我們給學(xué)生示范如何交流的時候，學(xué)生會慢慢學(xué)習(xí)并嘗試，人際間的沖突自然會減少。

對于信中所描述的學(xué)生的問題行為，還要注意考慮另一種情況：多動癥。這需要專業(yè)人士的評估，必要時教師可以單獨建議家長帶孩子去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估。如果確定是多動癥，可以考慮進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。但是對于教師而言，不應(yīng)自己妄下結(jié)論，也不應(yīng)因此而放棄對學(xué)生的教育與關(guān)愛，更不應(yīng)拿著標(biāo)簽到處宣揚。因為這會對學(xué)生造成一定程度的傷害，違背了教育的初衷。對于學(xué)生最有益的成長環(huán)境是自然環(huán)境，即使有專業(yè)的訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生也需要在自然環(huán)境中得到良好的引導(dǎo)和互動。

當(dāng)然，每一個“問題學(xué)生”的背后都有一個問題家庭或是有問題的家庭教育方式。由此我們可以分析學(xué)生問題的由來，更可以理解學(xué)生是在怎樣的家庭環(huán)境中成長起來的。理解是為了關(guān)愛，而不是推卸責(zé)任和抱怨。每一個“問題學(xué)生”都需要更多的關(guān)愛和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。他們不是不想表現(xiàn)好，只是不知道怎樣做。這就需要教師能夠懂學(xué)生、懂教育、懂方法，還要有愛心和耐心。

至于學(xué)生家長，當(dāng)我們了解了孩子的家庭情況后，自然能夠推斷出家長目前基本上幫不上什么忙。如果家長能管好，學(xué)生就不是現(xiàn)在的樣子了。作為教育專業(yè)人士，我們需要對家長進(jìn)行科學(xué)、具體的方法性指導(dǎo)，幫助家長提升家庭教育水平，從而形成家校合力，共同為學(xué)生營造健康的成長環(huán)境。

成長是漫長的，教育同樣無法一蹴而就。如果我們用心耕耘，靜待花開，定會迎來師生共同笑靨如花的春天。