重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 喻玲鳳

重慶市忠縣三匯中學(xué) 吳連花

家園攜手：促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展

重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 喻玲鳳

重慶市忠縣三匯中學(xué) 吳連花

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)緊密合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄度珖?guó)家庭教育大綱》指出家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該重視科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性。堅(jiān)持“多向互動(dòng)”的原則，建立家庭教育指導(dǎo)者與家長(zhǎng)、兒童，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家庭之間，家園之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互促進(jìn)的融洽的環(huán)境與條件。

一、幼兒園生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒的生活自理能力如何對(duì)幼兒建立自信心、養(yǎng)成獨(dú)立性、獲得成就感都有很大促進(jìn)作用，還能促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展和思維能力的發(fā)展。但目前，由于父母和教師在家園配合上的不足，導(dǎo)致幼兒的生活自理能力發(fā)展嚴(yán)重受阻。

㈠來(lái)自家長(zhǎng)問(wèn)題

1.重視知識(shí)，輕視自理能力的培養(yǎng)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80后家長(zhǎng)們普遍重視孩子在成長(zhǎng)中獲得的快樂(lè)，重視幼兒社會(huì)性與認(rèn)知的發(fā)展。他們往往只關(guān)注孩子能不能表演、會(huì)不會(huì)講述、做不做手工、有沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)等等，加之，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭壓力的減小，四二一的家庭結(jié)構(gòu)模式讓孩子們備受寵愛(ài)，導(dǎo)致其生活自理意識(shí)淡薄。

2.缺經(jīng)驗(yàn)，多抱怨。

通過(guò)訪談，我們了解到部分家長(zhǎng)知道生活自理的重要性，但是對(duì)于孩子的“懶惰”似乎無(wú)計(jì)可施。例如，在和彤彤?huà)寢尳涣鲿r(shí)，媽媽顯然想讓彤彤吃飯乖點(diǎn)，能保持桌面干凈，能大口吃飯，但無(wú)論媽媽如何努力，彤彤總是一口飯包在嘴里咽不下去，桌子地上到處都是飯。看著孩子吃飯的情況，彤彤?huà)寢屘貏e犯愁，但由于擔(dān)心飯涼了對(duì)孩子腸胃不好，最終還是自己妥協(xié)給孩子喂飯。

㈡來(lái)自教師問(wèn)題

1.關(guān)于“幼兒生活自理能力”的課程缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。

在幼兒園一日常規(guī)中，教師會(huì)關(guān)注到孩子們的生活護(hù)理，喝水、如廁等，但教師只是動(dòng)手幫助部分能力特別弱的孩子，缺乏對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)；在教育教學(xué)活動(dòng)中，也涉及到了健康領(lǐng)域的活動(dòng)，例如：穿脫襪子、折疊衣服、喝水的好處等，但這些活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性，活動(dòng)沒(méi)有連續(xù)性，沒(méi)有做到由淺入深。各年齡段之間，生活自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，對(duì)同一年齡段，培養(yǎng)目標(biāo)也有差異性。

2.對(duì)家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不足，導(dǎo)致家長(zhǎng)得不到“方法”支持。

傳統(tǒng)的家園合作模式，往往以幼兒園為主導(dǎo)，忽視家長(zhǎng)的需求和差異，這在一定程度上影響了家長(zhǎng)對(duì)家園合作的興趣，家長(zhǎng)的積極性和參與度不高。幼兒教師常常也感到委屈——每次家長(zhǎng)會(huì)都強(qiáng)調(diào)生活自理能力的重要性，要求家長(zhǎng)積極配合，而家長(zhǎng)們也認(rèn)同但就是落實(shí)不力，作為家長(zhǎng)也抱怨：孩子不聽(tīng)我們的，更不知道怎么辦，我們拿他也沒(méi)辦法??！

二、家園攜手，促進(jìn)幼兒生活自理能力發(fā)展的對(duì)策。

㈠構(gòu)建家園協(xié)作框架

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求及幼兒自身發(fā)展需求，我們制定了小中大班關(guān)于生活護(hù)理的教育內(nèi)容，明確地對(duì)教師和家長(zhǎng)分別提出要求，使雙方明確教育目標(biāo)，做到“心中有數(shù)”。下面是部分中班幼兒生活自理家園合作內(nèi)容（見(jiàn)附表）。

這些活動(dòng)，僅僅是教師進(jìn)行了教育父母沒(méi)有配合，幼兒仍然不能完成，只有家園保持高度一致，幼兒才能有效進(jìn)行自我服務(wù)，進(jìn)而養(yǎng)成自我服務(wù)習(xí)慣。

㈡加強(qiáng)家園溝通

1.開(kāi)發(fā)家園欄宣傳作用

教師可以利用家園欄向家長(zhǎng)宣傳幼兒生活自理的常識(shí)及方法。在家園欄中開(kāi)設(shè)“生活自理能力”板塊向家長(zhǎng)展示每月生活練習(xí)重點(diǎn)。例如，剛進(jìn)入中班，教師可以通過(guò)家園欄向家長(zhǎng)呈現(xiàn)用筷子的正確方法和使用筷子的小游戲，鼓勵(lì)孩子使用筷子的積極性；又如，進(jìn)入中班下期，孩子需要掌握擦屁股的自我服務(wù)技能，教師利用家園欄，圖文結(jié)合，用兒歌展示擦屁股的正確方法：“疊好小紙巾，輕輕蹲下去，從前往后擦，擦一下，疊一下，看一下，最后不忘媽媽來(lái)檢查?！庇脙焊枳尲议L(zhǎng)明確教孩子擦屁股的細(xì)節(jié)。

附表.中班幼兒自理能力家校合作內(nèi)容

2.借助現(xiàn)代技術(shù)的便捷性促進(jìn)家園有效溝通

教師可以充分利用QQ群、微信群、班級(jí)博客等等網(wǎng)絡(luò)形式為家園工作服務(wù)，向家長(zhǎng)宣傳幼兒生活自理能力的先進(jìn)教育理念和方法，通過(guò)發(fā)送一些小視頻、小故事，讓家長(zhǎng)知道如何鼓勵(lì)孩子鍛煉自理能力。

㈢遷移教育經(jīng)驗(yàn)

1.樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。

由于孩子愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)模仿的特征，因此我們可以為孩子樹(shù)立榜樣。通過(guò)家長(zhǎng)在家錄制一些生活自理的視頻，例如、折衣服、刷牙、洗小娃子、自己兌奶粉、兌沖劑，洗奶瓶等活動(dòng)，家長(zhǎng)可以將視頻發(fā)給教師，利用餐前時(shí)間進(jìn)行播放，讓孩子們學(xué)習(xí)同伴做事情的方法步驟。

2.幫助家長(zhǎng)明確教育方法

首先，用語(yǔ)言清楚描述做事情的細(xì)節(jié)。像彤彤?huà)寢屇菢拥募议L(zhǎng)一樣，只要求孩子做，但沒(méi)有對(duì)孩子講具體如何做，孩子就不會(huì)做，所以需要家長(zhǎng)告知孩子具體的細(xì)節(jié)要求。例如，孩子吃飯吃得慢、滿地撒，這是由于孩子不知道如何吃飯才能不撒飯、不知道吃飯的方法才會(huì)含在嘴里不吞下去，這時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該將吃飯的具體要求告知孩子：吃飯時(shí)，一手端碗，一手拿勺子，眼睛看著自己碗里的飯，細(xì)嚼慢咽，當(dāng)要求明確后，孩子才能知道正確的方法。

其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合兒歌或游戲進(jìn)行引導(dǎo)。很多時(shí)候，孩子不愿意動(dòng)手是由于自己不感興趣。例如，教孩子穿衣服時(shí)，只是語(yǔ)言的描述或者講解，顯然，有的孩子會(huì)不感興趣，不想動(dòng)手，這時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)可以結(jié)合有趣的兒歌進(jìn)行引導(dǎo)：“抓領(lǐng)子，蓋房子，小兔子，鉆洞子，吱扭吱扭上房子”，孩子邊念兒歌邊做游戲，在游戲中自然習(xí)得穿衣服的技能。又如，在引導(dǎo)孩子折疊衣服時(shí)，如果引導(dǎo)孩子將衣服當(dāng)成一個(gè)小寶寶，讓小寶寶做操，結(jié)合兒歌“衣寶寶，站站好，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，彎彎腰”，小朋友也能在有趣好玩的游戲中習(xí)得折疊衣服的技能。

幼兒園和家庭作為兩個(gè)重要的教育環(huán)境和促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體有著各自的優(yōu)勢(shì)。幼兒教師具有專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)和技能，能為家長(zhǎng)提供良好的教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)；而教師能從家長(zhǎng)那里獲取幼兒更多的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活自理能力的期望，調(diào)整家園合作的策略。只有兩者有效配合，才能幫助幼兒形成良好的生活自我服務(wù)能力。