張婧

【摘 要】 情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)的重要策略，是我們提高教學(xué)有效性的有效方法。教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)實際需要，創(chuàng)設(shè)不同的情境來輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極性和主動性得以彰顯，成為自覺學(xué)習(xí)主體。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情境；創(chuàng)設(shè)；開展

【中圖分類號】 G623.36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

情境是新課改實踐中獲得的一項實踐成果，由于其集情景性、誘思性和趣味性于一體，是經(jīng)教學(xué)實踐反復(fù)證明的一種行之有效的教學(xué)策略，故而受到眾多教師青睞。小學(xué)語文作為奠基教育重要平臺，運(yùn)用情境教學(xué)也是由來已久的事了。但在眾多運(yùn)用中，不乏低效的，特別是為情境而情境的做法，是將情境教學(xué)打折的重要原因。而有效的情境教學(xué)，需要我們教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，這既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，又能使教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中有效展開。下面，我結(jié)合實踐，談?wù)勄榫吃谡Z文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、實體情境

實體情境，又稱實物情境，是直觀化教學(xué)的一種，就是在教學(xué)過程中，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物呈現(xiàn)于課堂上，幫助學(xué)生在觀察中理解課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)實體情境時，需要我們教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中的《要下雨了》，可讓學(xué)生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

二、虛擬情境

虛擬情境，又稱現(xiàn)代教育媒體情境，也是直觀化教學(xué)的一種策略，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，如幻燈片和錄音、視頻等現(xiàn)代手段創(chuàng)設(shè)的情境，這種情境能使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺，能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。特別是在信息技術(shù)手段的走入課堂后，以電子白板和智能交互電視為呈現(xiàn)終端的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)的虛擬情境更受人們青睞。這種設(shè)備不僅具有傳統(tǒng)媒體的直觀化教學(xué)效果，還能創(chuàng)設(shè)氛圍，營造出動靜結(jié)合、圖文并茂和影音輝映的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境，有利于學(xué)生興趣激發(fā)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”動機(jī)，還能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，提高教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一文時，我們就可以創(chuàng)設(shè)多媒體的虛擬情境：小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

三、扮演情境

角色扮演情境是針對故事性強(qiáng)的語文教材創(chuàng)設(shè)的一種情境，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，我們可指導(dǎo)學(xué)生如同讀戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解內(nèi)容，獲得情感。在實踐中，常用的角色扮演情境有這樣幾種：一是進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情鬩讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。二是分角色朗讀。這樣的鬩讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻巳聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。三是直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。四是改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表涓，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

四、語言情境

語言情境，又稱語感情境，就是教師運(yùn)用富有感染力的教學(xué)語言營造的情境，這種情境具有較強(qiáng)的激勵性和煽動性，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的良好策略。例如，在教學(xué)《美麗的公雞》時，當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學(xué)生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。值得注意的是，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)語言情境，需要我們增強(qiáng)教學(xué)的親和力和幽默感，在內(nèi)容上要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；在形式上，要達(dá)到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美的效果，才能將學(xué)生注意力牢牢吸引住。當(dāng)他們對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認(rèn)真聽講了，也會和極思考老師指出的各種問題，一節(jié)課很快就會過去，他們就會憎憬著下一節(jié)課的到來。

五、想象情境

想象是語文學(xué)習(xí)必不可少的手段，是學(xué)生感悟、理解不可或缺的策略。教學(xué)中，我們要不斷運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學(xué)生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)有效性。

總之，情境在語文教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，是我們開展語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主體性的重要法寶。但也要注意事物的兩面性，我們要克弊揚(yáng)長，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)服務(wù)。

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