曾東槐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)類(lèi)型

1. 數(shù)學(xué)故事類(lèi)活動(dòng)課

結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)故事活動(dòng)的形式，讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)故事由老師和學(xué)生共同收集，可由老師講，也可以學(xué)生自己講。如為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和推理能力，介紹“韓信分油”的故事：據(jù)說(shuō)，有一天兩個(gè)人正在路邊為分油的事發(fā)愁，這兩人有一只10斤的簍子。其中裝滿了油，還有一只能裝3斤油的空葫蘆和一只能裝7斤油的空罐，現(xiàn)在要把這10斤油平分成兩份，每份5斤，他倆沒(méi)有秤，只能就這三種容器倒來(lái)倒去，怎么也分不開(kāi)，這時(shí)恰巧韓信騎馬路過(guò)，了解了他們的困難之后，便馬上念道：“葫蘆歸罐罐歸簍，二人分油回家走?！北愦掖易吡?，兩人得到啟發(fā)，按照韓信的辦法，果然很快就把油平分成兩份了。

2. 游戲類(lèi)活動(dòng)課

將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。如“背乘法口訣”活動(dòng)課，“一站到底”活動(dòng)課。

3. 操作類(lèi)活動(dòng)課

操作是智力的起源，這類(lèi)活動(dòng)課通過(guò)讓學(xué)生拼、擺、折、畫(huà)、量、說(shuō)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如“抽紙牌”計(jì)算活動(dòng)課；這就叫“宴幾”（七巧板）、折疊與展開(kāi)、觀察物體、三角形的分類(lèi)。

4. 思維訓(xùn)練類(lèi)活動(dòng)課

在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以趣味題、思考題等形式組織的知識(shí)延伸或提高的活動(dòng)課，以此發(fā)展學(xué)生的思維。

5. 主題實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)課

結(jié)合某個(gè)或某些主體單元，以知識(shí)點(diǎn)為線索設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)主題式實(shí)踐或綜合應(yīng)用活動(dòng)課，也可以是以數(shù)學(xué)為主軸，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問(wèn)題，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)帶動(dòng)基它學(xué)科解決問(wèn)題，即以活動(dòng)為線索設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)主題實(shí)踐活動(dòng)課。如：一年級(jí)結(jié)合《100以?xún)?nèi)的加減法》的主題單元，開(kāi)發(fā)了練習(xí)計(jì)算的主題研究活動(dòng)課“小腳丫走天下”；二年級(jí)結(jié)合《生活中的大數(shù)》主一主題單元開(kāi)發(fā)了主題研究活動(dòng)課“1萬(wàn)有多大”；三年級(jí)結(jié)合《小數(shù)加減法》、《兩位數(shù)乘法》的知識(shí)單元設(shè)計(jì)“旅游中的數(shù)學(xué)”；四年級(jí)結(jié)合《小學(xué)四則運(yùn)算》這一主題單元開(kāi)發(fā)了主題實(shí)踐活動(dòng)“出租車(chē)的學(xué)問(wèn)”；五年級(jí)結(jié)合《長(zhǎng)方體和正方體》這一主題單元，開(kāi)發(fā)了“包裝中的學(xué)問(wèn)”主題實(shí)踐活動(dòng)課；六年級(jí)結(jié)合《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》設(shè)計(jì)“買(mǎi)房中的學(xué)問(wèn)” 主題實(shí)踐活動(dòng)課。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課開(kāi)發(fā)途徑

數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容開(kāi)發(fā)，主要有三個(gè)基本途徑：

1. 對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)容進(jìn)行反思，了解其設(shè)計(jì)目的，挖掘?qū)W生在日常活動(dòng)中及學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體現(xiàn)類(lèi)似內(nèi)容的素材，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。

2. 在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，把教材上的“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”中的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由詈屯貙?，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)圍繞一個(gè)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)才能解答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3. 研究不同年齡段學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和素質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)際，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的用處與妙處，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)模式

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的一般模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作為中心，教師成為實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者。但在數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活變通。

我們基本形成了比較成熟的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的問(wèn)題——探究——反思。數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)模式。

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課要經(jīng)歷以下的教學(xué)流程：

學(xué)生主體：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——實(shí)踐活動(dòng)——探索交流——反思評(píng)價(jià)——運(yùn)用拓展

教師主導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境——組織設(shè)計(jì)——引導(dǎo)幫助——總結(jié)提升——評(píng)價(jià)激勵(lì)

它們有相對(duì)的靈活性，既可以貫穿整節(jié)課之中，也可以體現(xiàn)在某個(gè)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)。在此模式中，教的活動(dòng)包括組織教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)思維展開(kāi)、喚醒學(xué)生潛能等；學(xué)生的活動(dòng)包括觀察、操作、猜測(cè)、聯(lián)想、推理、交流等。在具體的教學(xué)中，教師還可以根據(jù)具體的內(nèi)容，依據(jù)活動(dòng)課開(kāi)發(fā)理念，創(chuàng)造性地教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)形式。

責(zé)任編輯韋英哲