何麗芬

前些年我們結(jié)合學(xué)校情況，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。近兩年，我們選擇語(yǔ)、數(shù)、英三學(xué)科骨干，結(jié)合課堂教學(xué)，從反思性自主學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)以及對(duì)反思性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐入手，通過(guò)學(xué)科教學(xué)，重點(diǎn)在實(shí)踐操作層面，對(duì)反思性自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式作一個(gè)較為系統(tǒng)的實(shí)踐性研究。實(shí)踐研究主要集中在針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)反思性實(shí)踐的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)老師理論培訓(xùn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)老師不斷地對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)歸納，形成了我校學(xué)科課堂教學(xué)總模式即“基于反思性自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式”，其基本流程是：

本課堂教學(xué)總模式就是各學(xué)科（主要是語(yǔ)數(shù)英三科）按照“質(zhì)疑問(wèn)惑定目標(biāo)——合作研究解疑難——分享交流矯成果”這條主線進(jìn)行課堂教學(xué)?！百|(zhì)困問(wèn)惑定目標(biāo)”是指課前教師采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)學(xué)活動(dòng)，測(cè)查學(xué)生差異，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！昂献餮杏懡庖呻y”是指是指學(xué)生根據(jù)研學(xué)問(wèn)題開(kāi)展嘗試性學(xué)習(xí)，小組共同討論解決疑難，教師重點(diǎn)指導(dǎo)研學(xué)方法?！胺窒斫涣鞒C成果”指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的展示與匯報(bào)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)不斷探索學(xué)習(xí)的積極性。

一、學(xué)科變式

在尊重課程資源的差異性和多樣性的基礎(chǔ)上，依據(jù)我校反思性自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的流程進(jìn)行變革，初步構(gòu)建了不同學(xué)科、不同課型或不同教學(xué)內(nèi)容的反思性自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的變式，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)一步提煉和完善各學(xué)科（語(yǔ)數(shù)英）的變式。

語(yǔ)文科我們建立了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思性自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”、“小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課反思性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”、“小學(xué)習(xí)作講評(píng)課反思性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。流程如下圖：

閱讀課教學(xué)反思性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

整體感知，質(zhì)疑定目標(biāo)——合作探究，釋疑解惑——交流反饋，反思內(nèi)化惑

習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)反思性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

反思生活，自主選材——交流素材，提煉方法——個(gè)體表達(dá)，評(píng)價(jià)分享

習(xí)作講評(píng)課教學(xué)反思性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

賞析評(píng)價(jià)，表達(dá)探究——明確任務(wù)，合作修改——自主反思，方法提升

英語(yǔ)科根據(jù)新教材要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行反思與積累，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元話題學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和策略反思，基本涵蓋了課標(biāo)五大目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。針對(duì)各單元設(shè)計(jì)反思性任務(wù)，如問(wèn)題式、日志式、問(wèn)卷式、討論式，反思活動(dòng)包括個(gè)體和群體反思。鑒于上述思考和實(shí)踐，建構(gòu)了以單一話題及相關(guān)語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。即：

數(shù)學(xué)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞學(xué)生所要探究的數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境入手，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引起困疑，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。提出問(wèn)題是教學(xué)模式的第一要素，也是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，有了問(wèn)題，才會(huì)努力去尋找答案、解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的探究是合作交流進(jìn)行。即是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)，充分展示自己的思維以及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)反思性自主學(xué)習(xí)能力的策略

1. 明確反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思對(duì)象

學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)控好自身學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果，即確定解決的問(wèn)題——分析要解決的問(wèn)題的目標(biāo)和要求——檢索相關(guān)知識(shí)，確定解決問(wèn)題的方法-依據(jù)相關(guān)知識(shí)，選擇方法，實(shí)施計(jì)劃-得出結(jié)論。老師則要針對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以清晰的反思指向，特定的反思策略，以幫助不同層次的學(xué)生在反思實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。同時(shí)，老師也要反思自己的教學(xué)方式，關(guān)注教學(xué)策略以及策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生的作用，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)和有效補(bǔ)救。

2. 注重自主反思與合作反思相結(jié)合

反思性學(xué)習(xí)需要對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行自主性的反思，獨(dú)立思考，自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我剖析。同時(shí)，反思性學(xué)習(xí)也離不開(kāi)合作。無(wú)論是老師之間還是學(xué)生之間，知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、學(xué)習(xí)思維方式等方面不同，引導(dǎo)學(xué)生凝神聚力，專注于自身學(xué)習(xí)情況、效果反思。通過(guò)相互之間的合作交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使反思性思維碰撞，才能產(chǎn)生出解決問(wèn)題新方法，學(xué)到不同的解決問(wèn)題方式，拓寬解決問(wèn)題的途徑，逐步提升解決問(wèn)題的能力。

責(zé)任編輯邱麗