劉斌

在2016年12月21日舉行的武漢市“小班化”教學(xué)研討會(huì)上，江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)推出的“分層次作業(yè)”頗受關(guān)注。老師將課后作業(yè)分成3類(lèi)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣任選一種作業(yè)，“A類(lèi)作業(yè)是基礎(chǔ)題，B類(lèi)作業(yè)是稍難一些的題，C類(lèi)作業(yè)是質(zhì)疑題，需對(duì)一些知識(shí)提出自己的疑問(wèn)”。老師每半個(gè)月跟蹤一次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)如何選擇合適的作業(yè)。校方稱(chēng)，希望通過(guò)這種方式形成分層施教、自主學(xué)習(xí)的氛圍。（《楚天都市報(bào)》）

布置作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)推出的“分層次作業(yè)”改變了傳統(tǒng)作業(yè)的單一、機(jī)械重復(fù)、缺乏個(gè)性、追求量化等弊端，作用很大。

其一，有利于因材施教，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。南宋教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“自古圣人二致，但其施教，則必因其材而篤信?！薄胺謱哟巫鳂I(yè)”由學(xué)生自由選擇，如同吃“自助餐”，想吃什么就吃什么。老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，A類(lèi)作業(yè)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，B類(lèi)作業(yè)是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，C類(lèi)作業(yè)是面向?qū)W有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

其二，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，增加學(xué)生自信。“自信是一根柱子，能撐起精神的廣袤天空；自信是一片陽(yáng)光，能驅(qū)散迷失者眼前的陰影”。自選作業(yè)不僅照顧到了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有必要做的作業(yè)可以不做，也強(qiáng)調(diào)作業(yè)的開(kāi)放性，追求作業(yè)的多樣性，能讓不同智力水平、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生充分展示自我，樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生完成自選作業(yè)后，每一個(gè)層面的學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗(yàn)，心中會(huì)充滿(mǎn)自豪感。

其三，有利于自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力。在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知水平存在著一定的差異?！胺謱哟巫鳂I(yè)”為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以展示創(chuàng)新意識(shí)與能力的時(shí)空，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人。不同層次的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都將得到提升。

總之，“教者若有心，學(xué)者必得益”。布置作業(yè)是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況，因事而異、因時(shí)而異、因人而異，精心設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)。而作業(yè)真正成為了學(xué)生增加知識(shí)、增長(zhǎng)才干、豐富生活的向?qū)?，就能最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性。