姜麗穎

我從事農村中學英語教學十八年，感受到較嚴重的問題有

兩點：（1）大部分學生在英語學科的學習上，分化比較大，分化速度也比較快，少部分學生初一下學期就有跟不上的，部分學生在初二上學期就分化完了，無法跟隨老師講課。（2）部分分數(shù)較高的學生運用英語的能力也不強。針對以上兩個問題，我認真分析了一下，認為有幾點原因：

1.農村中學英語分化是普遍現(xiàn)象，我覺得有幾個方面的原因：（1）小學時，有些學生對英語重視程度不夠，上初中前就存在不同程度的分化。（2）初中班額大，英語授課很難面向全體學生。（3）初學英語時，大多數(shù)學生對英語還比較感興趣，但隨著時間的推移，好奇心逐漸減弱，隨著學習難度的增加，學生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。（4）教師在授課過程中沒有注意到學生的差異性，都用一個尺度去要求他們，學得快的吃不飽，課上無事可做，注意力不集中；學得慢的跟不上，教師反復講的知識點，學生都記不住，在教師的訓斥和埋怨中，失去了興趣。（5）部分教師沒有認真領會《義務教育英語課程標準》的要求，教學單一，枯燥乏味，無法激起學生學習英語的興趣。

2.部分分數(shù)較高的學生運用英語的能力不強，我覺得主要在教師的授課。由于中考的壓力，部分教師只注重對學生知識的傳授和分數(shù)的提高，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。而義務階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，首要目的是發(fā)展學生

綜合語言運用能力，所以導致了這一結果。

基于以上原因，我深刻地感受到，在新課程改革中，為了減小農村英語教學的分化程度，英語教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀念。應做到以下幾點：

1.教師在英語授課過程中應面向全體學生，同時關注學生的不同特點和個體差異。學生學習語言的能力因人而異。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學生不同的潛能，發(fā)展學生學英語的各方面能力。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，根據(jù)不同學生之間的差異去因材施教，使每個學生都有收益。對控制學生的分化將會起到很好的效果。

2.控制英語分化的關鍵是從激發(fā)學生的興趣入手。教師在英語教學中，激發(fā)學生學好英語的關鍵是讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發(fā)每個學生的學習興趣，讓他們喜歡英語。例如，在講Im more outging than my sister一課時，采用多媒體輔助教學導入新課，進行師生互動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如用個子高的學生感覺單詞tall，用個子低的學生感覺short進行比較，通過連續(xù)幾幅夸張的比較圖片，讓學生認識并掌握本課所要學的基本詞匯，并引出比較級的句子，如，“He is taller than him./She is heavier than Lucy.”本環(huán)節(jié)以學生原有

的知識為切入點進入本課的話題，提供生動直觀的形象和視野效果，刺激學生的感官，讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情境畫面中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學，會收到事半功倍的效果。

3.在教學過程中應注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽地說并運用到實際中?！读x務教育英語課程標準》中強調著重評價學生的綜合語言運用能力。因此，在教師的授課中，應著重培養(yǎng)學生運用英語的能力。例如，在練習Is this hat yours？這個句型時，我手里拿著一頂帽子，一邊走進教室一邊問：Whose hat is it？ Is this hat yours？這時，學生很好奇，都想知道這頂帽子是誰的。于是，我跟學生操練熟了，就讓學生自己去找它的主人，學生拿著這頂帽子去問別人：Is this hat yours？ 教師還可以利用插圖來創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生根據(jù)圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話，讓學生去使用英語這門語言，創(chuàng)造條件讓學生發(fā)現(xiàn)他們自己的一些問題，并自主解決問題。這樣，不但鞏固了基礎，同時也鍛煉了能力，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，減小了分化的程度。

4.在教學中，多給學生以鼓勵并及時給學困生以輔導。對于底子薄、基礎差、性格內向的學生，要降低對他們的要求，取得一點進步，及時給予表揚和鼓勵，讓他們有成功感和成就感。這些學生上課注意力不集中，就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上向他們提問一些簡單的問題，并用“very good”給予鼓勵。這樣堅持下去，這些學困生慢慢地開口說英語了，消除了膽怯心理，成績慢慢提高了，減小了分化。

總之，在新課程的要求下，規(guī)范農村教學管理，促進農村英語教學的和諧發(fā)展，也是控制農村中學英語分化的關鍵，同時教師要樹立新課程理念，深刻理解新課程標準的內涵，在教學中踐行新課標的要求，循序漸進，持之以恒。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅