吳小燕

摘 要：就英語(yǔ)課堂教學(xué)中的無(wú)痕模式運(yùn)用作探析，闡述此教學(xué)方法對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法的促進(jìn)作用。突出情境感染、退后指導(dǎo)和搭臺(tái)展示等方式，能使學(xué)生在不斷豐富認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上深化理解感知，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用的綜合性和靈活性。

關(guān)鍵詞：無(wú)痕；小學(xué)英語(yǔ)；氛圍；協(xié)作；展示

無(wú)痕，從字面上理解就是“不露痕跡，隱藏教學(xué)用意，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中獲得深度感知”。結(jié)合英語(yǔ)的交際本質(zhì)特征，注重從和諧環(huán)境、自然語(yǔ)調(diào)、人文氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伙伴化、生態(tài)化、開(kāi)放化的探學(xué)，便于他們?cè)谏钊肜斫飧兄幕A(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。突出無(wú)痕教學(xué)模式運(yùn)用，能使學(xué)生有更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谟H身經(jīng)歷和主動(dòng)嘗試的過(guò)程中增強(qiáng)感悟，形成敏銳的語(yǔ)言感知和豐富的認(rèn)知思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境感染，深化內(nèi)容

英語(yǔ)課堂是一場(chǎng)動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，更是充滿情境趣味的自由展示。突出和諧情境引導(dǎo)，能使學(xué)生在不斷備受感染的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)好奇心，更能使課堂內(nèi)容富有深度和廣度。圍繞情境的創(chuàng)設(shè)，多給學(xué)生自我探尋的機(jī)會(huì)，有利于他們?cè)谏砼R其境的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩，在感染的過(guò)程中獲得更多深刻認(rèn)知。

教師注重從相應(yīng)的情境中鼓勵(lì)學(xué)生積極探知，更能有效活化課程資源。如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的Story time教學(xué)中，教師可利用投影儀播放全美NBA籃球比賽的情形，可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞最精彩的球賽中思考：Who is your favorite sport player？和Do you like playing basketball？讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知感悟中形成更豐富、更深刻的感知。遵從學(xué)生不同理解，可引導(dǎo)他們結(jié)合“Sports is good for us”表達(dá)主題，可使他們?cè)谡J(rèn)真研讀相關(guān)的素材中深化理解，獲得更多豐富感知體驗(yàn)。

二、退后駐足觀察，強(qiáng)化合作

無(wú)痕教學(xué)，就是學(xué)生在不經(jīng)意間找到更多有價(jià)值的線索，有利于他們?cè)谏钊胙凶x探知的過(guò)程中生成敏銳感知。教師多走下講臺(tái)到學(xué)生身后駐足觀察，讓他們有更多自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，幫助他們?cè)谙嗷ビ懻摻涣鞯倪^(guò)程中協(xié)作探知。退后觀察，能使學(xué)生有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)，能使學(xué)生在彼此協(xié)作的過(guò)程中獲得深度感知。

退后觀察的過(guò)程，也是教師借機(jī)深入了解學(xué)生整體探知學(xué)習(xí)的過(guò)程。如，在六年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確理解strong、weak、sharp等不同詞匯的表達(dá)內(nèi)涵，可建議學(xué)生圍繞“Do you know about lion and mouse？”“What are characters about lion and mouse？”“Whats the different lion with mouse？”引導(dǎo)他們就其中的相關(guān)詞匯進(jìn)行深入表達(dá)，幫助他們?cè)诓粩嗍崂硐鄳?yīng)認(rèn)知體系過(guò)程中獲得深刻感知。圍繞學(xué)生的小組討論，教師可要求學(xué)生嘗試運(yùn)用文本中的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行描述，幫助他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中增強(qiáng)認(rèn)知，提高英語(yǔ)表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性。

多駐足觀察學(xué)生的互動(dòng)交流，讓他們?cè)谡业较嚓P(guān)表達(dá)信息要素的過(guò)程中形成一定的總結(jié)反思。多給學(xué)生相應(yīng)的導(dǎo)思話題，讓學(xué)生在圍繞重點(diǎn)進(jìn)行深入思考交流的過(guò)程中挖掘更多豐富的信息，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)討論交流的過(guò)程中增強(qiáng)感知。多給學(xué)生自由爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生在積極發(fā)現(xiàn)不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上能夠有針對(duì)性地討論交流，以此來(lái)強(qiáng)化理解感知。

三、搭建平臺(tái)展示，增強(qiáng)自信

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，就應(yīng)該讓他們有更多展示的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自我的過(guò)程中獲得更多深度體驗(yàn)。多搭建平臺(tái)讓學(xué)生自由交流，能使他們?cè)诓粩嗌罨斫飧兄幕A(chǔ)上幫助其靈活表達(dá)交流，讓他們?cè)诓粩嗾宫F(xiàn)自我的過(guò)程中豐富認(rèn)知感悟。

搭建平臺(tái)展示，更能使課堂富有趣味性。如，在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes的“故事時(shí)間”教學(xué)中，結(jié)合“The king is a foolish man.”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞The two men、The King、the little boy等不同的角色，就“If you saw the King，what would you like to do？”進(jìn)行主動(dòng)交流，幫助他們?cè)谧晕夷M展示的過(guò)程中主動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激情。

如前所言，運(yùn)用好無(wú)痕教學(xué)理念，能使學(xué)生在不斷修正認(rèn)知感悟思維和方向的基礎(chǔ)上獲得更多深度體驗(yàn)，突出情境引導(dǎo)和過(guò)程活化，讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中主動(dòng)嘗試交流，更能使課程教學(xué)富有趣味和動(dòng)感，更能深受學(xué)生的青睞。

參考文獻(xiàn)：

林莉.教無(wú)痕學(xué)有效：小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（12）.