楊霄

（錦程幼兒園 山東濰坊 261041）

摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的不日益提高，人們的身體素質(zhì)越來(lái)越好，但是，在值得高興的另一方面，由于受我國(guó)傳統(tǒng)文化的景程及歷史發(fā)展時(shí)期的限制，人們的心理機(jī)能卻出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，尤其是處于發(fā)育時(shí)期的青少年學(xué)生，心理生命線特別脆弱。本文就從實(shí)施心理素質(zhì)教育的緊迫性和必要性入手，闡述了在實(shí)施心理素質(zhì)教育方面的幾點(diǎn)嘗試，并總結(jié)了需要加強(qiáng)的方面提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；心理健康

實(shí)施素質(zhì)教育，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能為為重點(diǎn)，造就“有理解、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全國(guó)發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，從第三次全教會(huì)的決議中可以清楚地發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)是育人，實(shí)施素質(zhì)教育就是培養(yǎng)會(huì)么樣的人和如何進(jìn)行培養(yǎng)的問(wèn)題。鄭日昌教授曾以“全人教育”概括素質(zhì)教育，把“全人”看作是“身”與“心”的統(tǒng)一體，身是“硬件”，心是“軟件”，實(shí)施素質(zhì)教育就是同時(shí)開發(fā)“軟硬件”，既培養(yǎng)學(xué)生身體健康，又要使其心理健全，沒(méi)有“硬件”，“軟件”沒(méi)有存在的意義；沒(méi)有“軟件”，“硬件”失去發(fā)展的動(dòng)力，正如“人”字的一撇一捺，缺一不成“人”。

隨著社會(huì)主義事業(yè)的不斷發(fā)展，人民生活水平的日益提高，人們的身體素質(zhì)越來(lái)越好，人的生命愈來(lái)愈強(qiáng)，特別是生命科學(xué)中基因研究的新突破，把21世紀(jì)的人的生命極限至少擴(kuò)展到180歲；但是，在值得高興的另一方面，由于受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響及歷史發(fā)展時(shí)期的限制，人的心理機(jī)能卻出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，歷史變革時(shí)期各種新問(wèn)題新情況的出現(xiàn)不同程度地撞擊著人的內(nèi)心世界。干擾著心理素質(zhì)的健康發(fā)展，尤其是處于發(fā)育時(shí)期的青少年學(xué)生，心理生命線特別脆弱，在形形色色的時(shí)代變革中，心理素質(zhì)的發(fā)展出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。復(fù)旦大學(xué)投毒案、甚至學(xué)生殺師案屢見報(bào)端。盡管這是個(gè)別突出的例子，但是前些年對(duì)幾所大城市在校學(xué)生的相關(guān)調(diào)查顯示，有心理和行為問(wèn)題的學(xué)生小學(xué)生約為13%，初中生約為15%，高中生約為19%，大學(xué)生約為25%，隨年級(jí)升高呈遞增趨勢(shì)，如果翻閱一些刊物，類似的報(bào)道屢見不鮮。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育已經(jīng)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育更感到有深層次的要求。為此，更感到有以下幾方面的緊迫性和必要性。

一、時(shí)代發(fā)展背景要求必須進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，人類已經(jīng)走上“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，網(wǎng)絡(luò)使地球的各個(gè)角落聯(lián)系在一起。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是人才，只有具有創(chuàng)新精神的人才才符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人機(jī)整合，是未來(lái)人的工作環(huán)境的模式。在人與物的交流中，由于缺乏情感的交流，將影響人才的發(fā)展。哈佛研究結(jié)果表時(shí)，人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心，控制情緒，人際關(guān)系，團(tuán)隊(duì)精神，自我激勵(lì)，思考方法等。如果一個(gè)人整天埋頭于和網(wǎng)絡(luò)打交道，最終勢(shì)必影響到心理的健康發(fā)展，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)刻，更需要對(duì)人進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

二、“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾，失業(yè)，就業(yè)壓力，生活方式受到西方的影響等，都面臨著許多新的挑戰(zhàn)。許多人在這歷史轉(zhuǎn)軌時(shí)期的陣痛中，感到困惑與迷惘，心中有許多的煩惱和憂郁，長(zhǎng)期積累必然會(huì)導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生，這樣的生存環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題就會(huì)影響到中華民族高素質(zhì)人才的誕生。“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”（馬約爾）。時(shí)代的前進(jìn)，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，靠的是心理健康的人！

三、素質(zhì)教育要求進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

教育的本質(zhì)就是全國(guó)發(fā)展人的先天素質(zhì)，是“人”的教育。把“人”的內(nèi)部開發(fā)出來(lái)并表現(xiàn)于“人”的外部，這就是“做人”。個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展的全國(guó)發(fā)展是一種畸性發(fā)展，而沒(méi)有全國(guó)發(fā)展的個(gè)性發(fā)展，也是一種畸性發(fā)展。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造性，只有個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮，欲望得到充分調(diào)動(dòng)，才能孕育出真正的創(chuàng)造性。所以，素質(zhì)教育也等于個(gè)性教育，這就是個(gè)性教育的辯證觀。個(gè)性教育是屬于心理素質(zhì)教育的范疇。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們將心理素質(zhì)教育作為德育工作的突破口，鋪墊起心理素質(zhì)教育的“綠色通道”，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神方面做有益的探索：

一、成立中心，構(gòu)建體系。

心理素質(zhì)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，我們建立以校務(wù)會(huì)德育處為核心的心理素質(zhì)教育體系。

我們的心理素質(zhì)教育體系以心理評(píng)估和心理素質(zhì)教育課程建設(shè)為兩個(gè)基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施，在這個(gè)模式中，我們強(qiáng)調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題展開服務(wù)，通過(guò)一些團(tuán)體方式的心理測(cè)試，建立學(xué)生心理檔案。就學(xué)生智力的發(fā)展，人格發(fā)展和行為問(wèn)題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)一方面可發(fā)現(xiàn)個(gè)別落后學(xué)生的心理問(wèn)題，以分析其規(guī)律和原因?yàn)樘厥饨逃峁┵Y料，另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)。心理素質(zhì)教育課程的建設(shè)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效地教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過(guò)心理課的講解，使學(xué)生們對(duì)自己身上存在的種種心理問(wèn)題有一種明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)的能力，在課程中充分重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考。

在這個(gè)體系中，我們把心理咨詢工作放在一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?，在上述兩個(gè)任務(wù)實(shí)施后，可以極大地促進(jìn)心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測(cè)試后，學(xué)生和家長(zhǎng)激發(fā)了解決心理問(wèn)題的愿望，想了解心理問(wèn)題，主動(dòng)到咨詢室請(qǐng)教；在上心理課后，學(xué)生們的問(wèn)題也將及時(shí)暴露出來(lái)，他們會(huì)對(duì)解決自己的問(wèn)題具有新的信心，所以也會(huì)來(lái)到咨詢室咨詢。而只有到這時(shí)，心理教師的心理咨詢工作才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)才真正成熟。

通過(guò)以上工作，還提高教師的科學(xué)研究水平，通過(guò)測(cè)試，教師可以發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生現(xiàn)有的心理特點(diǎn)，用所得資料撰寫論文和報(bào)告，科研成果的資料還可以為學(xué)校的辦學(xué)提供有力的支持。

二、由點(diǎn)到面，整體推進(jìn)。

我們?cè)缭诙嗄昵熬烷_始了心理素質(zhì)教育的實(shí)踐。當(dāng)時(shí)研究的主要目的是提高學(xué)生的抗挫折能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生建立了心理檔案，積累歸納心理咨詢分析資料，教師積極引導(dǎo)學(xué)生克服種種心理障礙，提高自我調(diào)節(jié)，自我教育以及和他人合作交流的綜合能力。

其一，學(xué)校營(yíng)造氛圍，學(xué)生主體參與，教師指導(dǎo)，學(xué)校組織開展豐富多彩的班、隊(duì)和其他課外活動(dòng)，并舉辦講座，教授心理健康方法。

其二，開設(shè)心理健康教育課，利用活動(dòng)時(shí)間，要求教師備好課，定期檢查。并以先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，逐漸鋪開心理素質(zhì)教育。成立心理咨詢室，通過(guò)心理咨詢等社團(tuán)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)隨班就讀等特殊情況，并對(duì)特殊學(xué)生定期進(jìn)行心理咨詢或心理引導(dǎo)。

其三，鋪設(shè)學(xué)校、家庭和心理素質(zhì)教育“綠色通道”。發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、德育基地基建系統(tǒng)的功能，形成心理素質(zhì)教育的大環(huán)境。學(xué)校藝術(shù)節(jié)，家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，與社區(qū)教育溝通；另外還通過(guò)班主任家訪，師生家長(zhǎng)聯(lián)誼等活動(dòng)，爭(zhēng)取社會(huì)力量支持，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，達(dá)到心理素質(zhì)教育的合力。

做好心理素質(zhì)教育工作并不是一朝一夕的事情，我們?cè)谠囆兄羞€遇到很多困難，比如教師的心理素質(zhì)教育的方法及咨詢培訓(xùn)，學(xué)校的師資保證，家長(zhǎng)的理解支持等。特別是在中國(guó)這樣大的國(guó)家里，它是個(gè)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，正如留美博士黃全愈所指出中美之間教育差別一樣，美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育發(fā)達(dá)是首要原因，而美國(guó)全社會(huì)重視心理素質(zhì)教育也是首要原因，在這個(gè)搞心理學(xué)研究的占了總?cè)丝诘那Х种坏膰?guó)度里面進(jìn)行心理素質(zhì)教育是有社會(huì)基礎(chǔ)的，所以我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校心理素質(zhì)教育的時(shí)候，感到應(yīng)該把學(xué)校的這方面工作推向社會(huì)，形成社會(huì)示范性樣板，來(lái)推動(dòng)整 個(gè)社會(huì)重視心理素質(zhì)教育，我們想，另21世紀(jì)民族復(fù)興大業(yè)必然靠著心理健康的人來(lái)完成它，也一定能夠完成。