朱麗萍

（張家港市實驗幼兒園）

游戲?qū)τ變壕哂刑厥獾囊饬x。這是因為他們在生理上發(fā)育還很不成熟，表現(xiàn)在他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式，學習和工作的方法。幼兒就是在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長的。 而快樂在角色游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現(xiàn)為教師事事包辦代替，超出“主導”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得小到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用，那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

（一）教師放手，幼兒自主。

1.在主題確定上給幼兒選擇的余地。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫(yī)院看病的幼兒，會提出玩“醫(yī)院”的游戲；個性內(nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發(fā)，在對幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進行選擇；當幼兒提出一種主題內(nèi)容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創(chuàng)設條件讓幼兒盡量表達出他的構(gòu)思或想法。當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續(xù)一段時間的游戲，教師可以幫助幼兒充實內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。另外，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關(guān)的游戲材料?；顒訒r可把與各主題有關(guān)的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據(jù)主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自行協(xié)商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當?shù)刂笇АＨ纾河變簣@附近開了一個“麥可斯”，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會，我為他們新增設了西餐廳的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。

2.讓幼兒按自己的意愿選擇角色。在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執(zhí)的人談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創(chuàng)設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

（二）教師關(guān)注，幼兒體驗。

1.關(guān)注幼兒需求

開展游戲活動還有利于培養(yǎng)幼兒的探究精神，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。 富有探究精神的人，往往在他們遇到問題的時候就會尋根問底弄清楚不明白的地方，這是他們?nèi)〉贸删退璧木裰?，而游戲活動則有利于培養(yǎng)這種精神，因為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的一部分，而發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力是適應生活、適應未來發(fā)展的一種基本能力，游戲活動是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。例如：在玩沙游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)，一些小朋友很容易就建好了山洞和房子，而且不易倒塌，而一些小朋友的房子很容易就塌了，這是什么原因呢？后來經(jīng)過觀察實驗發(fā)現(xiàn)，摻了水的沙比較結(jié)實，而沒摻水的沙較松散比較難造型，經(jīng)過教師講解和幼兒的探究，逐漸獲得了有關(guān)沙子的知識，進一步激發(fā)幼兒的興趣，幼兒由此產(chǎn)生的探究興趣會對以后養(yǎng)成遇到問題獨立思考，尋找原因的良好品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

2.關(guān)注幼兒情感體驗

幼兒為什么會喜歡游戲，因為游戲會帶給孩子愉悅的情感體驗。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態(tài)，幼兒能夠獲得滿足。但對小班幼兒來說，在自由探索過程中會出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過程中，高樓的倒塌，孩子們反倒異常的興奮，用腳使勁的踩踏破碎的高樓。出現(xiàn)了重復搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現(xiàn)象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞。而是感覺到了游戲給大家?guī)淼囊馔怏@喜，孩子們沒有能力調(diào)控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情感，如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足，這就需要教師的觀察，引領。

3.關(guān)注幼兒智慧潛能的開發(fā)。

幼兒在游戲中會遇到各種各樣的問題，教師要營造開放式游戲環(huán)境，促進幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，遇到問題要自己尋求幫助的辦法，提高幼兒解決問題的能力。如在搭建高樓游戲時，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問題。教師就引發(fā)幼兒討論和再實踐的探索興趣。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己能力達不到時可以請老師幫忙等多種解決問題的方法。

（三）教師引導，幼兒進步。

1.游戲豐富幼兒的情緒體驗。

游戲的內(nèi)容和形式靈活多樣，使得幼兒在游戲中體驗著各種情緒情感。在"娃娃家"游戲中，扮演父母的幼兒體驗著父母對孩子的關(guān)心與愛護；在"醫(yī)院"游戲中，幼兒會像醫(yī)生一樣給"病人"聽診、開藥，關(guān)心"病人"的病情發(fā)展，在表演游戲中，幼兒深深地體驗著故事中人物的喜、怒、哀、樂。在競賽游戲中，幼兒經(jīng)歷著比賽中的緊張，又體會著緊張后的放松。

2.游戲發(fā)展幼兒的成就感和美感。

在游戲中，幼兒沒有對成功或失敗的擔憂，他們?nèi)我鈹[弄玩具、材料，在游戲中不斷地獲得成功，發(fā)展成就感，成功的體驗又會成為幼兒進行游戲、探索游戲的動機。

游戲可以發(fā)展幼兒的美感。嬰兒從小就喜歡鮮艷悅目的東西，幼兒初期主要對顏色鮮明的的東西產(chǎn)生美感，在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美標準，能從美術(shù)、音樂等作品中體驗到美，而且能夠創(chuàng)造美。

3.游戲可以消除幼兒的消極情緒。

以弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認為，游戲是兒童的精神發(fā)泄，游戲可以補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望，再現(xiàn)那些難以忍受的體驗，緩解心理緊張，減少憂慮。游戲，尤其是角色游戲，為幼兒提供了表現(xiàn)自己各種情緒的機會。幼兒的憤怒、厭煩、緊張、害怕等消極情緒嗎，在游戲中都可以得以發(fā)泄、緩和.

游戲的確是一種寶貴的“學習”，這種學習就在于它給了幼兒幸福和愉悅，這是任何發(fā)展的前提，也是任何發(fā)展的終極目的。知識和體驗并不必然是相脫離的，知識可以在體驗的基礎上獲得意義，獲得進一步生長的動力，體驗也可以因知識經(jīng)驗的豐富而不斷提升它的深度和廣度。游戲活動中固然要培育一個知識經(jīng)驗的學習者，同時也應該考慮到，“體驗者”才是游戲者的根本含義。