尹才華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“具體建議”中“關(guān)于寫作教學(xué)”明確提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”，但是在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都游離于這種理念之外。

一、喚醒學(xué)生的生活意識(shí)，拓寬學(xué)生視野

“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绻寣W(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活的慧眼，教師的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的生活意識(shí)。寫作就是生活，寫作教學(xué)就是不斷尋找學(xué)生的生活源泉，寫作的起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都在學(xué)生的生活里，教師激勵(lì)學(xué)生處處留心觀察生活，時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，讓自然、生命、自我、悲天憫人的情懷、追尋青春夢(mèng)想的價(jià)值、人的擔(dān)當(dāng)?shù)仍趯W(xué)生內(nèi)心豐盈起來，生活在學(xué)生眼里不再是單調(diào)乏味的，而是豐富的、立體的、靈動(dòng)的、富有詩情畫意的。學(xué)生不自覺地融入生活中，在生活中思想發(fā)生碰撞，必然會(huì)產(chǎn)生不吐不快的創(chuàng)作沖動(dòng)，沒有了被老師牽著鼻子寫作的無奈和痛苦，相反覺得寫作是生活的需要、自我的需要。這樣，真情實(shí)感常常流淌在筆尖。

學(xué)生常常抱怨生活平淡無奇，沒有什么內(nèi)容可寫，實(shí)際上平凡生活更能見真情，平淡中也有奇跡和震撼，許多名家名篇都來自于他平淡瑣事的生活和個(gè)人獨(dú)特的人生感受。我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了生活背后的東西，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)生活的觀察能力和感悟能力。教師可以多開展貼近學(xué)生生活的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察和感悟，特別要對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注和體驗(yàn)思考，觸摸沉默火山底下的滾滾洪流?？梢砸劳袑W(xué)校開展的活動(dòng)這一寶貴的資源，比如三八婦女節(jié)為母親送祝福、清明詩會(huì)誦讀、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園足球比賽、個(gè)人才藝展示、歌詠比賽、學(xué)校軍訓(xùn)、到氣象局參觀等，也可以自主開發(fā)班級(jí)活動(dòng)資源，比如“閱讀成就夢(mèng)想”讀書活動(dòng)、“尋找春天的足跡”走進(jìn)大自然的活動(dòng)、教師節(jié)“不忘師恩”的感恩活動(dòng)、元旦節(jié)“放飛青春”聯(lián)歡會(huì)等，還可以將學(xué)生的目光引向社會(huì)熱點(diǎn)，聚焦社會(huì)，比如我就在古爾邦節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到哈薩克族牧民家中，了解牧民的生活，了解他們的喜怒哀樂，感受民族團(tuán)結(jié)一家親的親密與快樂。在活動(dòng)中，教師要起主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制定詳細(xì)的觀察、體驗(yàn)計(jì)劃，還要和學(xué)生一起觀察、體驗(yàn)、分享觀察體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

二、激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)生活與寫作思維的聯(lián)系

學(xué)生由于認(rèn)知能力有限和心理發(fā)展不夠完備，對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解比較幼稚和膚淺，在寫作中受到寫作程式化和人物標(biāo)簽化等因素的影響，因此學(xué)生寫作難有個(gè)性。另外，學(xué)生對(duì)生活的感悟往往是零散的、碎片化的，在頭腦中很難整合成一個(gè)經(jīng)過提煉的生活整體印象。我們鼓勵(lì)個(gè)性化寫作，必須激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，重新還原生活面貌，尋找生活的感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)生活提取、加工、組合、再造，進(jìn)一步進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓思維發(fā)散和聚焦，寫出屬于自己的個(gè)性化文章。比如，我教的班在學(xué)校歌詠比賽不被看好，但學(xué)生不服輸每天苦練，最終取得第二的好成績(jī)。學(xué)生都將這事寫進(jìn)了隨筆，但感覺過于表面化。我在課堂上隨機(jī)抽取一篇隨筆讓學(xué)生朗讀，再與比賽的視頻、照片、家長(zhǎng)的評(píng)論等進(jìn)行比較，讓學(xué)生談感想。大家一致認(rèn)為，文章沒有表現(xiàn)自己最美的一面，最美一面的細(xì)節(jié)應(yīng)該聚焦在笑容和眼淚上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，用最能代表心聲的語言去描繪笑容和眼淚，在這基礎(chǔ)上，學(xué)生講述他們最讓人感動(dòng)的一幕幕或故事。學(xué)生的生活體驗(yàn)被教師一次又一次激活了，有的說感悟到有愛就有力量，有的說執(zhí)著可以創(chuàng)造奇跡，有的說青春充滿活力是他們這一代的標(biāo)志。教師進(jìn)一步總結(jié)：寫作要從生活中挖掘自己最想表達(dá)的東西，然后根據(jù)表達(dá)的需要去取舍生活。學(xué)生第二次寫作的文章質(zhì)量更高了，細(xì)節(jié)感人，感悟深刻，語言也細(xì)膩了。為了拓寬學(xué)生的思維，我要求學(xué)生變換敘述者（父親？母親？老師？同學(xué)？同學(xué)的哥哥？）進(jìn)行第三次寫作，學(xué)生的習(xí)作又有不一樣的特色。多次寫作使學(xué)生鍛煉了思維，加深了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，錘煉了語言，寫作潛力得到了開發(fā)。

三、在閱讀中積累，豐富學(xué)生對(duì)生活的理解和表達(dá)

在閱讀中積累思想和感情。閱讀就是與作者、作品對(duì)話，也是理解別人的人生經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己對(duì)生活認(rèn)識(shí)廣度、深度的不足。教師要幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，每天可以拿出半小時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生讀進(jìn)去，讀出自己的理解，讀書的內(nèi)容是多樣的，散文、小說、劇本、雜文、古詩詞、經(jīng)典名著等，學(xué)生根據(jù)自己的喜好去讀，最好兩周舉行一次讀書交流匯報(bào)會(huì)，來檢驗(yàn)學(xué)生讀書的效果。

總之，作文教學(xué)應(yīng)抓住寫作學(xué)生這一主體，深深扎進(jìn)學(xué)生生活的沃土里，不斷拓寬學(xué)生的生活視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的詩意，作文教學(xué)一定會(huì)結(jié)出可喜的碩果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華