袁志東

[摘 要]只有提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，最大限度地利用課上時間、采用有效的方式讓學(xué)生接受并理解新的知識，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性；探析

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，它主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的互動性、學(xué)習(xí)的實踐性、學(xué)習(xí)的理解性和學(xué)習(xí)的反思性。如果實現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué)，那么，這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何才能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效課堂教學(xué)要以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提

根據(jù)小學(xué)生的心理特征，他們對抽象的課堂不感興趣，他們的精神很難始終集中在40分鐘課堂學(xué)習(xí)中來。因此，數(shù)學(xué)課要達到很好的效果，我們教師必須用心良苦做一系列的鋪墊工作。教師不能只是讓學(xué)生圍繞問題來進行探究，直至解決問題。這樣的教學(xué)是完成任務(wù)而不顧后果的教學(xué)！在多年的課堂教學(xué)實踐中，深知他們多么需要有趣的教學(xué)情境。也是我們教師很難做到的。但為了提高有效性，在教學(xué)中，我曾嘗試導(dǎo)入和切入教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，敢于突破教材，學(xué)生個個聽得很專心，活動主動參與，氣氛很活躍，課后檢測效果很佳?？梢?，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能置身于輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中合作學(xué)習(xí)是前提。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，可以用多媒體展示生動的數(shù)學(xué)畫面讓學(xué)生沉浸入情景之中；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣設(shè)計懸念等等。我們的課堂簡直是“春風(fēng)化雨時，潤物細(xì)無聲?！钡拇_，課堂活動過程采用媒體展示，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，更易開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。平時，我總愛講一些相關(guān)的有趣數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，學(xué)生聽了很來勁，所有學(xué)生的心完全被收回到了課堂中來，他們不知不覺地被老師帶到了課堂中來。這時我們順其自然的把他們引進了探究新知識的殿堂，再加上媒體渲染，使抽象的東西變?yōu)榫唧w的東西，學(xué)生懷著濃厚的興趣自主的進入探究之中直至探索出解決問題的方法。就是興趣使我們所做的是事半功倍的工作。

二、轉(zhuǎn)換角色，把活生生的課堂陣地還給學(xué)生，才是有效課堂的關(guān)鍵

“授人以魚，不如授人以漁?！睆恼n堂教學(xué)實際需要出發(fā)，從最終目的出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的時間和空間，這個活動是靠學(xué)生去完成的，而不是教師替他們?nèi)ネ瓿傻?。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)思考時間和空間調(diào)控者。需要教師對時間的掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合，學(xué)生就會陶醉于自己的思維活動中，活動就得以順利進展，課堂就充滿了生疑釋疑的氛圍。課堂教學(xué)就會豐滿、充分、有效。 對小學(xué)生而言，老師是活動的引導(dǎo)者，學(xué)生有了施展才能機會和空間，這些發(fā)現(xiàn)會在情理之中。如果老師處理得巧妙，還會給老師帶來意外的驚喜。幾個看似平常的數(shù)卻在學(xué)生的眼里成了一只只奇妙的蜜蜂，引領(lǐng)著他們認(rèn)識其它新的數(shù)，認(rèn)識更多的事物。學(xué)生為自己是新知識的發(fā)現(xiàn)者而充滿了成就感和幸福感。為他們埋下了自主探索學(xué)習(xí)的種子。

三、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

要想學(xué)生積極的對數(shù)學(xué)課堂投入精力去深入探究，不禁要使學(xué)生對課堂教學(xué)有學(xué)好的信心，還要讓其對數(shù)學(xué)課堂有學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生性格較為天真散漫，其對課堂教學(xué)是完全不能集中注意力還是自覺聽老師講學(xué)，主動思考甚至與老師交流主要是來源于其對老師授課方式與內(nèi)容的感興趣與否。數(shù)學(xué)代表著無數(shù)枯燥的數(shù)字與符號，學(xué)生天性對數(shù)學(xué)感興趣的極少，這就要求老師在課堂的知識傳導(dǎo)方式上多下功夫，豐富教學(xué)形式，是課堂氛圍生動起來，來拉動學(xué)生的注意力。老師可以引入多媒體教學(xué)工具，以豐富的色彩或生的視頻刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，還可以將找出生活中的數(shù)學(xué)問題使學(xué)生聯(lián)系自身實際，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實用途從而主動思考。

四、動手實踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維

實踐是學(xué)生將學(xué)到的知識加以應(yīng)用并根據(jù)結(jié)果得到驗證與加深理解的過程，數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性極強，有部分?jǐn)?shù)學(xué)原理通過老師的理論性闡述或是板書演算，學(xué)生亦是難以理解。但以實踐的方式，以實踐結(jié)果反推理論學(xué)生反而因為實踐過程比較具體而可以感受數(shù)學(xué)院里的推導(dǎo)過程，并最終深入理解掌握該數(shù)學(xué)原理。老師在講到分?jǐn)?shù)一課時，感覺到大部分學(xué)生在初步接觸分?jǐn)?shù)時，難以理解分?jǐn)?shù)的代表含義，對分?jǐn)?shù)這一抽象性表達難以掌握并運用，因此在第二堂課老師準(zhǔn)備了許多畫有圓形的卡片發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)量角尺將圓劃分成10等份。老師讓學(xué)生將圓看做一個整體分母，里面的扇形格子看做分子。老師說分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生以彩色筆涂格子的方式將分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生終于對分?jǐn)?shù)有了一個直觀的理解。在課后的應(yīng)用作業(yè)的上也表現(xiàn)出對分?jǐn)?shù)應(yīng)用的掌握更為透徹

五、運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，學(xué)生在學(xué)習(xí)字母與數(shù)字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學(xué)生探索，討論，而是直接出示學(xué)具紙讓學(xué)生自學(xué)這些規(guī)定性的知識。

一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的，生成的和常態(tài)下的課。一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來推進學(xué)生的思維過程，另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動再生成問題。教學(xué)過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)。如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，我通過師生間年齡問題的操作，讓學(xué)生來理解“a+22”這個式子的意義，這時我送給學(xué)生一首兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……

六、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。

新課標(biāo)課堂學(xué)生是主體，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題探究問題，學(xué)生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展；還應(yīng)該在課堂上給學(xué)生留有充分的思考問題的余地、時間和空間，學(xué)生探究出來的才理解透徹，記憶牢固，他們的能力得到發(fā)展。這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點，也是提高有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。