路明潔

摘 要：在我國的許多中小學校都存在著教育歧視現(xiàn)象，學生的身心健康由此受到不同程度的影響，教育歧視侵犯了學生接受公平義務教育的權利。本文在對教育歧視的概念進行澄清，并分析其產(chǎn)生的原因以及不良影響，從而呼吁中小學校、教育主管部門和社會各界應該清醒的認識教育歧視帶來的危害，制定出切實可行的措施，從源頭上扼制教育歧視的發(fā)生，從而使學生的合法權益得到切實保障，使我國教育事業(yè)得以健康地發(fā)展。

關鍵詞：教育歧視；身心發(fā)展；危害

目前，在中小學校園，部分學生尤其是學習成績差的學生常常受到不公平對待，突出表現(xiàn)為教育歧視。雖然在《教育法》和《義務教育法》中對不公平對待學生的行為都做了明確規(guī)定，但在實際的實施中卻并沒有得到很好的貫徹。

例如，2011年10月中旬，陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學搞教育“創(chuàng)新”，把學生按領巾的顏色分成兩類：學習好的學生戴紅領巾，學習不好或者調(diào)皮的學生戴綠領巾。無獨有偶，“綠領巾”事件發(fā)生后，內(nèi)蒙古自治區(qū)著名中學的包頭市二十四中，將130件背后印有“包24中優(yōu)秀生，翔銳房地產(chǎn)”字樣的紅色運動服，發(fā)放給初二、初三年級成績前50名的學生和學年成績進步特別快的學生。教育不平等現(xiàn)象比比皆是，上述教育歧視事件雖然只是目前教育領域里教育不平等表現(xiàn)的冰山一角，卻深深地刺痛社會的神經(jīng)。

一、教育歧視的概念

教育歧視是在教育過程中對學生后天努力無關的個人特征的評價。[1]根據(jù)這個定義，對一個學生的評價要看他后天的努力程度，而不是他的天賦，家庭出身，民族，性別，身體上的先天特征，國籍或所在地區(qū)等因素。如果這些與后天努力無關的因素在教育過程中得到了正的或負的價值，就可以說發(fā)生了教育歧視。賈婀娜在《教育歧視現(xiàn)象的審視與反思》中提到所謂教育歧視，指教師憑借制度賦予的權力和自身的優(yōu)勢地位，通過語言、動作、情感上的排斥、蔑視或者無視的態(tài)度，對學生進行精神和心理傷害的行為。教育歧視的主體是指發(fā)出教育歧視行為的相應責任承擔者。在學校，最主要的教育歧視是教師對學生的歧視。從心理學的角度來看，教師在自我身份的心理認同上有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感凌駕于道德準則之上，并盲目放大職業(yè)身份職責，而由此造成一起又一起教育歧視事件。不良的心理狀態(tài)和不準確的自我心理定位是教師實行教育歧視的內(nèi)因，也是當前中國教育歧視事件屢禁不止的根源所在[2]。

二、教育歧視產(chǎn)生的原因

1.偏見與刻板印象

所謂“偏見”（prejudice）指的是對于根據(jù)錯誤或不完全的信息概括而成的可辨識團體的敵對或負面態(tài)度。偏見的一個典型的表現(xiàn)是“刻板化”（stereotype），即把同一個特征歸屬于團體的每一個人，而不管團體成員的實際差異。教育在偏見心理形成過程中起到了導向作用：有些偏見可以通過教育過程得到呈遞和延續(xù)，而良好教育理念的貫徹則可以起到消除人與人之間偏見和盲從心理的作用。

2.應試教育模式

以片面追求升學率為核心的應試教育模式，由于單純以學生考分和學校升學率為衡量一切的標準，不僅加大了學生的課業(yè)負擔、壓抑了學生的興趣愛好，而且無形中在學校、學生、家長和教師當中形成了“歧視差生、拒絕弱?！钡葠盒匝h(huán)。評判教育和受教育結果的唯一標準變成了能否在考試中獲勝，這是對以“育人”為導向的教育理念的嚴重歪曲，片面強調(diào)教育的工具理性，忽視了教育的價值理性、道德要求和審美要求。由此引發(fā)的諸多人性扭曲現(xiàn)象、歧視心理和變態(tài)心理是比較多見的。

3.教育體制轉型期的制度不規(guī)范

隨著社會變遷，我國當前處在社會主義現(xiàn)代化轉型加速期，教育體制改革的也在發(fā)生改變，當前的首要問題是尋求新時期教育發(fā)展制度創(chuàng)新，在這一過程中，如何建立著眼于市場經(jīng)濟體制的新教育體制框架，逐漸形成全社會公認的教育理念，確定規(guī)范化的教育制度是十分必要的。制度轉型過程中所出現(xiàn)的諸多由制度不規(guī)范引發(fā)的各種教育問題也是導致教育歧視出現(xiàn)的重要因素，如城市農(nóng)民工子女的受教育問題、城市失業(yè)人員的再教育問題、民辦教育等。這就需要從根本上調(diào)整政府、學校、市場、社會之間的關系，強化政府宏觀管理、培植教育市場體系。

4.教育產(chǎn)業(yè)化傾向引發(fā)的利益碰撞

教育的產(chǎn)業(yè)化傾向是另一個引發(fā)我國教育歧視現(xiàn)象出現(xiàn)的較重要原因。教育的產(chǎn)業(yè)化某種程度上揭露了教育的公益性和工具性之間存在矛盾。當下產(chǎn)業(yè)化傾向的教育觀引發(fā)諸多社會問題，教育歧視就是其中之一。在教育產(chǎn)業(yè)化的趨勢下教育機會的獲取越來越功利化，教育的門檻越來越高，對一些家境貧寒的學生形成歧視，許多學生不堪承受高額學費不得不中途退學，教育不在作為一種公共的福利，處于弱勢的學生的受教育權利受到歧視，并未得到公平公正的對待[3]。

三、教育歧視對學生的危害

1.教育歧視侵犯了學生平等接受義務教育的權利

不管是優(yōu)生還是差生都有平等接受義務教育的權利，學校和教師對差生的歧視與這一要求背道而馳，是一種違法行為。按照素質教育的要求，“差生”需要學校、老師和同學更多的幫助、支持和理解。然而，現(xiàn)實學校生活中，一些“差生”卻遭遇著種種歧視，使他們的自尊心一次次地受到挫傷，長期在這樣的氛圍中，他們的身心健康受到了嚴重的威脅，表現(xiàn)在：在學習方面，對學生的歧視態(tài)度或行為，會影響學生的學習興趣，打擊學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生厭師、厭學的心理，導致成績下降，形成惡性循環(huán)：越差越歧視，越歧視越差。

2.教育歧視阻礙了學生心理的健康發(fā)展

學生的心理尚處于發(fā)展階段，還未成型，對學生的歧視態(tài)度或行為直接影響學生的心理發(fā)育，形成心理障礙。對差生的歧視是精神上的體罰，它將傷害學生的自尊和自信。長期的嘲諷、恐嚇、侮辱等語言或對學生不聞不問，會使得學生產(chǎn)生強烈的自卑和抗拒心理，嚴重的歧視使得學生走向兩個極端：或是極度自卑，產(chǎn)生封閉心理，將來無法適應社會，生存艱難，成為社會的包袱；或是桀驁不馴，產(chǎn)生逆反、報復心理，將來成為社會的潛在危險。[4]另外，學生在教育鏈條中處于弱勢地位，教育歧視勢必造成學生內(nèi)心的恐慌，對學生的身心造成嚴重傷害。嚴重的教育歧視還會導致學生出現(xiàn)一些心理疾病，如抑郁癥，焦慮癥、、社交和場所恐怖癥、強迫癥、精神分裂癥等，對學生的人格發(fā)展造成極大的障礙，甚至對學生長大成人后的發(fā)展埋下禍根，因此我們應該認識到教育歧視造成的影響可能會持續(xù)終生。

3.教育歧視影響學生正確思想的形成

盡管大力提倡師生平等，但有些教師仍然過分維護自身的教師權威，這種潛在的師生地位的不平等，會使學生產(chǎn)生“上有所好，下必甚焉”的意識，形成逃避和虛偽的風氣，學生的主體意識被抹殺，其個性思考以及創(chuàng)新能力并未得到良好的發(fā)展。教師對學生地位的歧視會影響學生學習的興趣和欲望，學生處于不安之中，因此無法集中精力投入學習，造成學生學業(yè)成績下滑，此外，教育歧視下，教師很容易忽視學生的心理感受及評價過程和方式的人文性，沒有去充分關注學生的個體差異，從未造成學生帶來較大心理壓力，使其自卑，厭學甚至逃學，這些無形中對學生形成正確的人生觀、價值觀也帶來負面影響。

四、教育歧視的防止措施

一是大力推行素質教育。歧視的對象一般是差生，因此全面徹底推行素質教育，除了對學生進行知識教育，還要增加社會知識的教育，更要加強學生深造的能力培養(yǎng)、心理訓練，對學生進行全面的訓練和培養(yǎng)，這樣多學科、多領域的知識教育能夠在同一學校里得以實施，就給學生提供了更廣闊的視野空間，讓學生對知識有更多選擇，學校才真正有能力來實施因材施教，使學生各有所長。差生有特長――差生也就不差了。

二是提高教師的自身素質。教師是人類靈魂的工程師，在教學、科研、人才培養(yǎng)方面扮演著十分重要的角色，在學生的成長過程中，教師自身素質的提高具有不可替代的重要作用。作為一名教師只有在教學中尊重學生的人格，平等對待他們，正確看待他們，遵循“有教無類，因材施教”的原則，善待每一個學生，為學生創(chuàng)設一個平等和諧的學習和發(fā)展的空間。這些做法無疑將會對消除教育歧視起到積極的作用。因此消除教育歧視，必須對教師的素質進行培養(yǎng)。

首先，要提高教師的心理素質，教師應該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌不拔的毅力和更良好的心理素質，使自身的人格豐滿。如果教師自身心理素質不健全，人格有偏移將會給學生心理的健康發(fā)展帶來直接的負面影響。其次，要加強教師職業(yè)道德建設，教師是教育的中堅，教育的目的是育人，作為一名教師，特別是中小學教師，必須具有高尚的職業(yè)道德。政府、社會和學校也應當采取有力措施，切實加大提高教師職業(yè)道德、增長教師知識和提高教師能力的力度，為教師職業(yè)素養(yǎng)和各方面綜合能力的提高創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

三是制定完備的教育法律規(guī)范是消除教育歧視的法律保障。消除教育歧視需要法律來捍衛(wèi)，要使人們遵循教育規(guī)律辦教育，僅靠人們的自覺性還遠遠不夠，必須采取一定的強制措施，即制定完備的教育法律規(guī)范，用法治取代人治，來保證學校教育教學工作的有序進行。

因此，教師工作者必須更加關注學生的身心健康，用更加端正的態(tài)度、更加健康的教學方法關注與教育學生。國家也應該用更明確的法律法規(guī)來確保教育歧視現(xiàn)象的少發(fā)生，加強法律對教育事業(yè)的保障和促進作用，確保教師職業(yè)的純潔性。同時，就教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規(guī)的理解，樹立法律觀念，用科學的人生觀和世界觀指導本職工作，堅持依法執(zhí)教。

參考文獻：

[1]崔衛(wèi)國.論教育歧視[J].湖州職業(yè)技術學院，2005（1）.

[2]賈婀娜.教育歧視現(xiàn)象的審視與反思[J].教學與管理，2016（24）.

[3]馮躍.教育歧視之文化談[J].教育科學研究，2010（3）.

[4]康慧敏.淺談我國中小學校園歧視現(xiàn)象的危害、成因及對策[J].社會研究，2014（03）.