【摘要】作文是語文綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)，作文講評(píng)課是作文教學(xué)過程中畫龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)，需要廣大語文教師引起重視。本文主要從語文作文評(píng)改課對(duì)學(xué)生和教師兩方面的影響闡述其重要性。

【關(guān)鍵詞】語文；作文；講評(píng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文評(píng)改一直以來都是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，然而在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，卻沒有引起很多教師的足夠重視，甚至有些教師還省去了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這或許也是當(dāng)今學(xué)生寫作水平有待提高的原因之一。下面筆者將從學(xué)生和教師兩個(gè)方面說明作文講評(píng)課的重要性，希望可以引起廣大語文教師的重視。

一、學(xué)生

學(xué)生作為寫作的主體，他們的寫作興趣和對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到作文的質(zhì)量，而良好的作文講評(píng)課能有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作，主要有以下三方面的重要影響。

（一）良好的作文講評(píng)課能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

講評(píng)的作文來自學(xué)生，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。作文講評(píng)課通常是以本班或別班學(xué)生的作文為例進(jìn)行分析講解，這種來源于學(xué)生群體的講課素材，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生更容易接受教師的講評(píng)，更容易與老師產(chǎn)生共鳴，一堂充滿專注力的課堂，效率肯定也會(huì)很高。

優(yōu)秀作文來自學(xué)生，易于學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力。教師在講評(píng)課上不僅要指出問題作文的不足之處，還要提供其中的優(yōu)秀作文供學(xué)生欣賞。教師在課堂上對(duì)優(yōu)秀作文的點(diǎn)評(píng)和賞析會(huì)帶給學(xué)生以光榮感，拉近優(yōu)秀作文與學(xué)生的距離，在學(xué)生眼里作文不再是一座難以跨越的大山，寫作的興趣也就會(huì)被激發(fā)出來了。

（二）良好的作文講評(píng)課能夠確立學(xué)生的寫作標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生對(duì)寫作的熱情之所以會(huì)逐漸降低，不僅僅是因?yàn)闆]有寫作素材或者寫作本身的難度較高，更重要的是一直以來學(xué)生沒有從老師那里得到良好的反饋，一次有針對(duì)性、切實(shí)解決作文實(shí)際問題的講評(píng)能讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生作文水平的提高有很大的推動(dòng)作用。

良好的作文講評(píng)課，教師會(huì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀作文和問題作文，為學(xué)生確立一個(gè)寫作的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生寫作過程中的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生反思自己作文時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在明確了寫作的標(biāo)準(zhǔn)后，能夠更具體地發(fā)現(xiàn)自身寫作問題，從而一點(diǎn)一點(diǎn)地去改正，由此逐漸達(dá)到優(yōu)秀作文的水平。

（三）良好的作文講評(píng)課能夠引起學(xué)生對(duì)寫作的重視

良好的作文講評(píng)課是教師、作文和學(xué)生之間的直接交流，而不再是文字的傳達(dá)。在講評(píng)課上，學(xué)生可以更全面地得到教師的直觀評(píng)價(jià)，或是中肯的批評(píng)，或是由衷的表揚(yáng)，這些都會(huì)讓學(xué)生感受到自己的成果引起了老師的重視，那么在寫作時(shí)也就更不敢或者不愿怠慢了。

二、教師

語文教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，在作文講評(píng)課中更是如此。作為引導(dǎo)者的語文教師，不僅可以通過作文講評(píng)課提高學(xué)生的寫作水平，教師自身也會(huì)有頗豐的收獲，而且在此過程中能夠不斷地完善教學(xué)、完善自我。作文評(píng)改課對(duì)教師產(chǎn)生的積極影響主要有三個(gè)方面的體現(xiàn)。

（一）有利于全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r

從作文中把握學(xué)生語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。作文講評(píng)課教師也是需要進(jìn)行備課的，備的就是學(xué)生的作文，這種備課是需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面深入分析的，小到用字用詞的準(zhǔn)確性，大到篇章結(jié)構(gòu)的合理性。語文教師在作文批改過程中加以記錄，就能通過分析總結(jié)，把握學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，為下一步的語文教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

從作文中體會(huì)學(xué)生身心發(fā)展的狀況和情緒變化。作文并不是單純的語言堆砌，其中會(huì)滲透著學(xué)生的個(gè)人情感，這些個(gè)人情緒情感也就體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展?fàn)顩r。比如：剛剛升入初中的學(xué)生，會(huì)有一種普遍的自我認(rèn)知矛盾，體現(xiàn)在作文內(nèi)容中就是空而虛的內(nèi)容，字里行間大肆渲染的消極和迷茫，像這種因青春期萌芽狀態(tài)而產(chǎn)生的種種心理情緒問題，需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并適當(dāng)引導(dǎo)。

（二）有利于不斷地提高作文教學(xué)水平和個(gè)人寫作能力

首先，作文講評(píng)課是更注重系統(tǒng)的語文教學(xué)，對(duì)語文教師的教學(xué)水平要求也相對(duì)要高。需要教師在批改學(xué)生作文時(shí)自己整理教案，確定教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)具體的寫作題目或話題，對(duì)學(xué)生具體的寫作情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作過程中存在的問題，又不能打擊學(xué)生的寫作熱情，既要讓學(xué)生從別人優(yōu)秀作文中學(xué)到亮點(diǎn)，又不能讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)。

其次，作為語文教師，在寫作上也多少會(huì)存在一些細(xì)微的問題，完全可以在分析學(xué)生作文的同時(shí)進(jìn)行自我審視，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，這也算是一種換位思考的自我反思，在講評(píng)課的過程中與學(xué)生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的和諧發(fā)展。

（三）有利于循序漸進(jìn)地拉近與班內(nèi)學(xué)生的心理距離

新課標(biāo)規(guī)定：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！痹谧魑闹v評(píng)課上教師可以帶著學(xué)生觀察教室，觀察同學(xué)，由學(xué)生分享自己所觀察到的事物特征，讓學(xué)生在參與的過程中體會(huì)觀察的樂趣，而教師則在一旁及時(shí)給予評(píng)價(jià)。甚至可以師生當(dāng)堂共同完成一篇作文，讓學(xué)生切身體會(huì)到寫作就是源于生活，源于自我，而不是上天摘月的難事。在師生互動(dòng)過程中，教師可以近距離了解學(xué)生對(duì)寫作的想法，拉近師生的距離，這樣更有利于下一步教學(xué)的展開。

作文講評(píng)課不是一次寫作的終點(diǎn)，而是下一次寫作的開端，這種紐帶式的連接作用，需要廣大語文教師對(duì)作文講評(píng)課引起足夠的重視！

參考文獻(xiàn)

[1]宋芳明.淺談作文講評(píng)課怎樣上才有效.[J].教育革新，2016（9）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：韓敏，女，1993年生，山東省臨沂市人，教育學(xué)碩士，單位：魯東大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)語文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）