楊天宏

摘 要：當(dāng)前地方高校音樂專業(yè)的實(shí)踐教育存在一系列問題，主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相對(duì)缺乏、實(shí)踐教學(xué)方式較為單一、實(shí)踐教學(xué)空間比較狹隘、課堂實(shí)踐興對(duì)不足等多個(gè)方面?；诖?，本文擬從地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整合與創(chuàng)新的必要性出發(fā)，分析地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建存在的主要問題，探討了地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的整合與創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；音樂專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；平臺(tái)整合；創(chuàng)新

隨著我國(guó)一系列教育文件的頒發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新時(shí)期我國(guó)高等教育的重要任務(wù)之一，但創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不但需要理論知識(shí)的支撐，更是需要實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)與鞏固。對(duì)地方院校的音樂專業(yè)教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)不但是音樂教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)音樂人才實(shí)踐能力的關(guān)鍵路徑。因而，如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與文化事業(yè)的發(fā)展需求，科學(xué)制定人才培養(yǎng)策略，彰顯教學(xué)的前瞻性、操作性與科學(xué)性，逐步形成極具實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)體系，建設(shè)模塊化與層次化相互結(jié)合的音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，已成為當(dāng)前地方院校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整合與創(chuàng)新的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是開展學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師，更是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提。因而，在地方高校音樂專業(yè)教學(xué)中要高度重視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，但由于多數(shù)地方高校音樂專業(yè)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于強(qiáng)調(diào)音樂理論知識(shí)的講解，實(shí)踐性教學(xué)思想以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力意識(shí)比較淡薄，致使課堂教學(xué)比較呆板與乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與動(dòng)力。[1]而加強(qiáng)地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的整合與創(chuàng)新，不但可以有效豐富地方高校音樂專業(yè)教學(xué)模式的多樣性，而且能夠強(qiáng)化地方高校音樂專業(yè)教育的趣味性，從而最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量

通過加強(qiáng)地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的整合與創(chuàng)新，不但可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，而且能夠提升學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的應(yīng)用能力，深化對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知與理解，提升音樂表演技能，有助于為學(xué)生將來更好的發(fā)揮自身的音樂價(jià)值奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，整合與創(chuàng)新地方高校音樂專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，還能讓廣大師生意識(shí)到實(shí)踐能力的重要性，進(jìn)而采取各種有效措施開展音樂實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生更好地融入日常的教學(xué)活動(dòng)之中，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的水平與技能，推動(dòng)地方高校音樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)增強(qiáng)音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，相當(dāng)一部分地方高校音樂專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過程中都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方式為主，且教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是教學(xué)的“傾聽者”與“服從者”，即在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧直粍?dòng)，這與當(dāng)前我國(guó)大力提倡的素質(zhì)教育相背離。[2]地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的整合與創(chuàng)新，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的革新，更為重視音樂實(shí)踐技能的教學(xué)，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，關(guān)注課堂教學(xué)的活力性與實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，有助于地方高校培養(yǎng)出社會(huì)所需的實(shí)用型音樂人才。

二、地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)手段較為單一

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)手段都較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂屬于聽覺藝術(shù)，尤其在信息化高度發(fā)展的新時(shí)期，音樂更是集聽覺、觸覺、視覺等多重感官于一體的藝術(shù)形式。然而，在地方高校音樂專業(yè)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹絹碜阅戏降膶W(xué)生迷惑地聽著陜北地區(qū)的信天游等極具地方特色的民歌。造成以上現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生對(duì)有關(guān)音樂作品的背景知識(shí)了解甚少，即風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。但對(duì)地方高校大學(xué)生而言，背景知識(shí)的獲得主要依賴于課堂教學(xué)，此時(shí)教師所采取的教學(xué)手段便發(fā)揮著不可替代的功能與作用。但目前較為單一的教學(xué)手段無法讓學(xué)生深切體會(huì)音樂的樂趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而極大限制了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解與掌握。

（二）課程設(shè)置不夠合理

高校音樂專業(yè)的教學(xué)課程主要由理論課、技術(shù)課、技能課等組成，這種課堂體系具有完整性與系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足之處，即過于重視音樂的縱深發(fā)展，對(duì)音樂專業(yè)與各學(xué)科之間的橫向發(fā)展缺乏足夠關(guān)注，割裂了不同課程之間的聯(lián)系。另外，由于地方高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，導(dǎo)致音樂課程門類的單一化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，即學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行課程選修的可能性比較小，這在很大程度上限制了學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)提升，而學(xué)生的綜合素養(yǎng)偏低，又會(huì)進(jìn)一步影響其音樂潛能的挖掘與發(fā)揮。因此，加快地方高校音樂專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置迫在眉睫。

（三）教學(xué)效率有待提升

目前我國(guó)地方高校音樂專業(yè)教學(xué)效率相對(duì)偏低，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的獲取，特別是大部分音樂專業(yè)理論課的教學(xué)仍以教師作為中心，學(xué)生僅是音樂知識(shí)的被灌輸對(duì)象與教學(xué)過程中的被動(dòng)接受方，這就易于造成學(xué)生無法成為音樂知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，以及音樂信息的技工主體，結(jié)果也必將導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性受挫，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的搜集與把握。[3]同時(shí)還包括音樂專業(yè)的技能性課程教學(xué)，如以“一對(duì)一”教學(xué)方式為主的像聲樂課程，由于受課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的局限，教師的課堂講解內(nèi)容與示范內(nèi)容都十分有限，相應(yīng)的學(xué)生練習(xí)時(shí)間也比較短，加之課余時(shí)間的演唱練習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，這就造成學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化大打折扣。由此可見，當(dāng)前地方高校音樂專業(yè)的教學(xué)效率有待進(jìn)一步提升。

（四）教學(xué)考評(píng)不夠全面

教學(xué)成績(jī)的科學(xué)衡量需要全面系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估。然而，當(dāng)前過于單一化的教學(xué)手段直接造成教學(xué)考評(píng)方式相對(duì)比較單一，特別是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生很難通過幾張?jiān)嚲頇z測(cè)出其實(shí)際學(xué)習(xí)水平，尤其是實(shí)踐技能的考評(píng)更是難以取得成效。同時(shí)，傳統(tǒng)試卷式的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試也難以切實(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。如果地方高校音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)較差，則會(huì)大大造成音樂人才資源的浪費(fèi)，不僅不利于地方高校音樂專業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展，而且不利于我國(guó)音樂事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的整合與創(chuàng)新路徑

（一）整合與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

地方高校應(yīng)以新課改為基礎(chǔ)，把音樂課程作為突破口，最大程度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，提高藝術(shù)資源的挖掘力度，積極創(chuàng)建充滿特色的高校音樂課程。具體方法如下：一是積極運(yùn)用音樂創(chuàng)作軟件。在音樂拓展課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用電腦軟件進(jìn)行曲目創(chuàng)作，即可以對(duì)歌詞進(jìn)行改編，也可以創(chuàng)作屬于自己的作品，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是充分使用網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)前我國(guó)地方高校音樂專業(yè)比較注重音樂欣賞課程的教學(xué)，即更為強(qiáng)調(diào)音樂作品的介紹與欣賞，但國(guó)外高校的音樂專業(yè)則比較重視對(duì)音樂作品風(fēng)格、音樂家的介紹。這就需要地方高校音樂專業(yè)教師充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，加大對(duì)音樂作品與音樂家的講解，拓展學(xué)生的音樂視野。三是創(chuàng)建音樂討論網(wǎng)站。教師可以創(chuàng)建專門的音樂討論網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)站上進(jìn)行知識(shí)討論，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享，及時(shí)化解心中的疑問，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。

（二）整合與創(chuàng)新微格實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在20世紀(jì)80年代，北京教育學(xué)院首次引入微格教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐證明，微格教學(xué)在一定程度上可以推動(dòng)教師之間的共同提升與互相交流，有助于教師迅速進(jìn)入角色，提高備課質(zhì)量，增強(qiáng)教師的整體素質(zhì)。[4]因此，地方高校音樂專業(yè)可以積極整合與創(chuàng)新微格實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步鞏固音樂試聽理論、教學(xué)技術(shù)以及教育理論的基礎(chǔ)，切實(shí)推動(dòng)音樂教師教學(xué)技能的提升，如正確地、靈活地、高效地開展音樂教學(xué)，增強(qiáng)地方高校音樂教師的感情溝通、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等技能，實(shí)現(xiàn)音樂教師教學(xué)技能的穩(wěn)步提高，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，全方位強(qiáng)化地方高校音樂專業(yè)教育的質(zhì)量與效果。

（三）整合與創(chuàng)新共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

具體可從以下幾點(diǎn)著手：一是探尋共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的契合點(diǎn)。在充分考查地方高校的音樂實(shí)踐模式、各地區(qū)的音樂藝術(shù)營(yíng)運(yùn)模式、音樂演出場(chǎng)地、音樂發(fā)展?fàn)顟B(tài)與趨勢(shì)等特點(diǎn)，從多個(gè)視域分析與論證地方院校共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整合與創(chuàng)新的可行性，以演出交流、問卷調(diào)查、專家座談等各種方式強(qiáng)化考查的針對(duì)性，探尋地方高校音樂專業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整合與創(chuàng)新的契合點(diǎn)。二是創(chuàng)建多元化的教學(xué)體系。地方高校音樂專業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的整合與創(chuàng)新需要多元化的教學(xué)體系作為合作基礎(chǔ)，即明確資源校際共享的共建目標(biāo)；培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的共建水平；努力搭建基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)、綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)化平臺(tái)。三是強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)力度。深入分析與研究地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的共建模式，對(duì)提升基地建設(shè)的整體質(zhì)量而言十分關(guān)鍵。因此，不斷強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)力度，對(duì)增強(qiáng)地方高校音樂專業(yè)的教學(xué)成效意義深遠(yuǎn)。

總而言之，加強(qiáng)地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的整合與創(chuàng)新，不但有助于提升音樂專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與成效，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，更有助于增強(qiáng)音樂藝術(shù)的影響力與普及程度。與此同時(shí)，伴隨著地方高等音樂教育的快速發(fā)展，地方高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)必定會(huì)不斷健全，培育出新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)、高能力、理論知識(shí)扎實(shí)的創(chuàng)新型音樂人才，進(jìn)而為我國(guó)的文化發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的保障，充分發(fā)揮音樂教育的價(jià)值與意義。

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