馮雨霞

【摘要】看圖寫話是低年級學(xué)生作文教學(xué)的敲門磚，是學(xué)生學(xué)習寫作的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達力大有裨益。根據(jù)課標要求，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生看圖寫話容易出現(xiàn)的問題，總結(jié)了低年級看圖寫話的幾點教學(xué)策略，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

一、培養(yǎng)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對看圖學(xué)話的興趣，激發(fā)寫話動力，力求使學(xué)生“對寫話有興趣”。

低年級學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)地位，對有趣、生動的圖畫有濃厚的興趣。因而可以選擇學(xué)生喜歡的動畫情景圖片、趣味性強的圖片等吸引學(xué)生注意力；可以通過游戲及情景再現(xiàn)的方式讓孩子們樂于參與；可以讓孩子們根據(jù)圖畫寫作，或者反其道而行之，根據(jù)文字來畫畫，“話”和“畫”相互轉(zhuǎn)化，加強學(xué)生觀察力和分析力；也可以借助多媒體，精心選擇一些色彩艷麗、形象生動的圖片進行看圖寫話訓(xùn)練。例如在給孩子們講完“龜兔賽跑”的故事之后，讓大家自己動手，把整個故事畫出來。之后可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞和點評各幅作品，從細節(jié)以及情節(jié)等方面進行分析。這樣，在文字向圖畫轉(zhuǎn)換的過程中，調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生通過思考和構(gòu)思，表達了自己的理解；在點評作品的過程中，把主動權(quán)交給學(xué)生，潛移默化，使其了解看圖的方法。

二、著眼圖畫

我認為，看圖是寫話的基礎(chǔ)，因此教師不但要引導(dǎo)學(xué)生全面觀察圖畫，還要引導(dǎo)學(xué)生著眼于圖畫，進行有序觀察：教學(xué)生按照從上到下、從前到后、從遠到近、從左到右、從人到景等方法，有序觀察圖畫。只要能把圖畫中的所有信息都挖掘出來，放飛想象，那么圖畫的含義就會顯而易見了。

例如我在講人教版一年級語文口語交際《小兔運南瓜》一課時，首先讓學(xué)生整體感知圖畫，明確圖意，了解圖上內(nèi)容：一共有三幅圖，第一幅圖是小兔遇到了問題——南瓜太大，不知如何才能把南瓜運回家；第二幅圖是空白；第三幅圖中小兔已經(jīng)把南瓜運到家了。

首先，我根據(jù)一年級小朋友的心理特點，利用多媒體展示情境圖，讓小朋友細心觀察，動腦筋想，引導(dǎo)學(xué)生用“誰在什么地方干什么”句式把圖意表達清楚。

在此期間可以利用兒歌吸引學(xué)生：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。小朋友，這是一只什么樣的兔子？沒錯，是一只聰明的兔子，這不，他把一個巨大的南瓜運回了家！你想知道他是怎么辦到的嗎？讓我們一起想一想、猜一猜、說一說，好嗎？”這樣就激發(fā)了孩子的求知欲。

其次，留給同學(xué)們放飛想象的空間。由于第二幅圖是空白，那么就要讓學(xué)生明白，畫面是靜止的，圖中什么都沒有。若想要生動地描繪出圖意，就必須激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)系其他兩幅圖，合理發(fā)揮想象，將缺失的部分補充完整，讓圖畫中的故事走出來。這時候我就讓小朋友把問題集中在“小兔是采用什么辦法把南瓜運回家的”，圍繞這個主題展開討論：

1.引導(dǎo)學(xué)生，“這是一只怎樣的大南瓜？小兔的心里會想些什么呢？”

2.引導(dǎo)學(xué)生用“又___又___”形容南瓜。把小兔和南瓜進行比較，令學(xué)生直觀感受小兔很小，南瓜很大，從而明白小兔要運走大南瓜的確不易。

例如，“小兔子想把南瓜______________，可是又___又___的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？”

3.想辦法：聰明的小兔是采用什么辦法把南瓜運回家的 呢？教學(xué)進行到此時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對抱、拉、滾，拖等方法進行描述。有的小朋友說“小兔子是把大南瓜立起來，滾著往前走，慢慢運回家的”（噢，是自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好），有的說“小兔用滑板車運回家的”，有的說“它借了一輛拖車拖回家的”（很好，先求助別人，再自己運?。?，還有的小朋友說“小兔子請大象來幫忙，用鼻子把南瓜卷回家的”（這個辦法巧妙，真有創(chuàng)意），孩子們的想象是瑰麗而神奇的。

讓我印象非常深刻的是，張一帆小朋友回答說“小兔子是把南瓜切開，一塊一塊運回家的”。當然，這不失為一個好辦法，但是仔細觀察第三幅圖，南瓜是囫圇的還是切開的呢？這時候，我選擇先表揚孩子——只要孩子說出來，我們就應(yīng)該充分肯定學(xué)生的觀點，隨后再趁機引導(dǎo)孩子們仔細觀察，互相討論，進行思考，培養(yǎng)學(xué)生合作討論和多角度思考問題的好習慣。讓我們多給孩子們創(chuàng)造想象的機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視他們的想象能力吧！

最后，觀察第三幅圖，完整敘述圖意。并結(jié)合三幅圖畫，串連成一個完整的小故事，指導(dǎo)學(xué)生分角色表演。

“小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽會怎么樣？眼睛都瞪大了是不是？她是感到驚訝嗎？那她會怎么說、怎么做呢？小白兔又會怎么回答呢？”教師要重點引導(dǎo)學(xué)生注意小兔媽媽的表情和小兔的神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生揣摩兔媽媽和兔寶寶當時的心理活動，想一想二者對話的語氣。

讓小朋友上臺大膽地表演?！靶∨笥褌兌际锹斆鞯男“淄?，現(xiàn)在已經(jīng)順利地把大南瓜運回了家，那么你是怎么做的呢？”請學(xué)生邊演邊說，只要孩子們能說出來就要加以鼓勵。“你們說的可真好！”“孩子們，你們真棒！”

我們不僅要鼓勵孩子，還要利用低年級學(xué)生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生“口說我心”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生把三幅圖連在一起，連成一個完整的故事，通過正確組織語言后，先同桌互相說說，再把故事完整地講給同學(xué)聽。

三、注重積累

低年級學(xué)生由于認字不多，詞匯積累不夠，在看圖寫話時經(jīng)常碰到不會寫字、無話可寫、表達過于口語化等問題。這就要求教師在教學(xué)過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習過程中積累好的文章，反復(fù)閱讀甚至背誦，學(xué)會積累，積少成多。學(xué)生在遇到類似話題時方能觸類旁通，有得寫，寫得好。還可以鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，從中識字認詞。我在自己的教學(xué)過程中經(jīng)常會采用帶領(lǐng)學(xué)生強化記憶的方法，確保孩子們掌握基礎(chǔ)字詞，在此基礎(chǔ)上進行組詞以及造句練習，并及時給予糾正和鼓勵。反復(fù)進行之后，達到熟練掌握課本字詞的水平。

（編輯：鐘園）