黃玲美

摘 要：部分教師對新課改認知片面，導致教學出現(xiàn)缺陷。文章從習慣“單打獨斗”、倡導“雙邊互動”，習慣“全程包辦”、倡導“導學合一”，習慣“訓斥評判”、倡導“正面評價”等方面，研究高中數學教學存在的問題及對策。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0031-01

教師是新課程改革的堅定支持者和忠實踐行者，所開展的課堂教學活動應該為新課改的深入實施保駕護航、探索經驗、開辟新路。教師需要針對課堂教學的實情，選擇和實施行之有效、科學精當的教學方法。但有不少高中數學教師由于對新課改存在認知和理解的片面性，導致教學出現(xiàn)缺陷，致使其課堂教學難以符合“要義”。因此，改正數學教學存在的問題，改進數學課堂教學策略，成為高中數學教師教學教研的重要課題。

一、習慣“單打獨斗”，倡導“雙邊互動”

高中階段相對小學、初中階段，知識點更多、時間更緊張、任務更繁重，加之面臨社會、家庭等多方面的期望和壓力，教師為追求最短時間內的教學效果最大化，經?！昂鲆暋睂W生主體的實踐活動，將整個課堂變?yōu)榻處煹闹v解“舞臺”，學生只能被動地接受教師的講解。長此以往，導致課堂教學雙邊特性難以發(fā)揮，學生主體特性受到壓抑，難以實現(xiàn)教學相長的目標。因此，新課改下的高中數學教師要摒棄這一錯誤做法，積極組織學生參與課堂教學，與教師圍繞教材要義或問題案例進行深入細致的討論、交流，使學生在全面獲取學習經驗的同時，主體風采得到充分展示。例如，在“直線方程的一般形式”導入環(huán)節(jié)教學中，教師可以利用課堂雙邊雙向特點，采用互動式教學法，開展知識點講解活動。其過程如下所示。師：請說出過點P（2，1），斜率為2的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，思考為什么。生：直線方程是y-1=2（x-2），屬于二元一次方程，因為未知數有兩個，它們的最高次數為一次。師：肯定學生的回答，并糾正學生表述中的不規(guī)范之處。然后，教師繼續(xù)引導學生進行思考：求過點P（2，-1），Q（3，1）的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，想想為什么。學生之間合作討論，得出如下結論：直線方程是y+1=2（x-2）（或其他形式），也屬于二元一次方程，因為未知數有兩個，它們的最高次數為一次。師：你在想什么（或你想到了什么）？誰來談談？這樣的提問，可以促使各小組自由討論，從而引出問題：任意直線的方程都是二元一次方程嗎？

二、習慣“全程包辦”，倡導“導學合一”

為了節(jié)省課堂教學時間，防止學生認知解析不足而耽誤教學進度，部分教師經常采用“全程包辦”的教學方式，代替學生解決問題，學生被“晾在一邊”，導致學生得不到有效思考和鍛煉的機會，其探究能力和思維能力難以得到提升。新課程標準明確指出，要正確處理好教師的“導”和學生的“學”之間的關系，采用科學有效的教學方法，實現(xiàn)教師的教學和學生的探知共同進步。因此，高中數學教師在平時教學中要正確處理導與學的關系，認真履行自身的職責，既要為學生提供自主動手實踐的舞臺和時間，又要強化對學生探究認知過程的指導和點撥，保證學生在預設的教學軌跡上正確而高效地前進。例如：已知函數f（x）=|x-m|-2|x-1|（m∈R）。（1）當m=3時，求函數f（x）的最大值；（2）解關于x的不等式f（x）≥0。在解答這道題時，教師要將探究問題、解決問題的任務交給學生完成。在具體解題過程中，高中生通過初步感知認識到問題的意圖：“考查函數的最值及其幾何意義、絕對值不等式的解法”，但在找尋解析思路的過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。針對這一實際情況，教師應該進行講解與引導，可以先組織學生對所涉及的知識點進行回顧，然后向學生提問：“在解絕對值不等式的時候，一般要采用什么解題思想？”學生通過對所提問題進行思考，能夠意識到問題解答的關鍵在于“要掌握函數的最值，涉及解含有絕對值符號的不等式等知識，需要運用分類討論思想”。這樣，學生就可以獲得解題思路：“（1）令m=3，然后去絕對值符號，對于分段函數取最大值即可；（2）將|x-m|≥2|x-1|兩邊平方，化簡得[x-（2-m）][3x-（2+m）]≤0，比較2-m與（2+m）/3的大小，分類討論即可?！?/p>

三、習慣“訓斥評判”，倡導“正面評價”

評價學生的學習得失，是教師主導作用的重要表現(xiàn)形式之一。少數數學教師將評價環(huán)節(jié)作為樹立威信的時刻，經常對學生出現(xiàn)的認知不足用“放大鏡”看，小題大做，加以嚴厲訓斥，導致學生學習自信心受挫，學習能動性被壓抑。新課改要求課堂教學要展示學生主體風采，讓學生能動地學習，主動地探究新知。因此，數學教師在運用評價手段時，要遵循平等的理念，以激勵學生進步為原則，對學生學習過程中出現(xiàn)的不足要多給予理解。要通過期望性的語言，指明應該努力的方向，激勵學生不斷奮進，獲得一個個成功。

四、結束語

總之，隨著新課程改革的深入推進，高中數學教師要更新教育理念，切實改正以往課堂教學中的不足之處。要結合新課改要求，認真改進和完善，形成符合新課改要求、推進學教進步的教學方法，有效地提高數學課堂教學質量，培養(yǎng)學生的數學學習興趣。

參考文獻：

[1]林傳利.談高中數學有效課堂教學的突破要素[J].福建教育學院學報，2015（02）.

[2]馬錦蓮.高中數學問題解決探究教學模式的研究和實驗[D].廣西師范大學，2005.