倪錦誠(chéng)

(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海 200092)

交互記憶閱讀策略在英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中的作用

倪錦誠(chéng)

(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海 200092)

在探究感知策略、編碼策略和提取策略在信息記憶中的作用以及其交互運(yùn)作機(jī)制基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于3種策略的交互記憶閱讀策略操作程序，并將之與傳統(tǒng)記憶閱讀策略進(jìn)行實(shí)證對(duì)比。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后表明，交互記憶閱讀策略的應(yīng)用效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)記憶閱讀策略，因此得出該策略的理論探索和實(shí)踐應(yīng)用十分有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀能力的結(jié)論。

交互記憶閱讀策略；英語(yǔ)閱讀能力；信息記憶

0 引言

記憶是人腦對(duì)輸入信息進(jìn)行感知、編碼和提取的過(guò)程。近年來(lái)，不少學(xué)者研究了記憶信息的感知策略、編碼策略和提取策略。Medina (2008)、張振興和明文(2013)等人研究了間歇閱讀策略(spacing reading strategy)，認(rèn)為分階段進(jìn)行間隔閱讀能更好地感知和保持信息。Estevez & Calvo(2000)提出了意志努力策略，認(rèn)為記憶資源有限，只有付出努力才能獲得更好的感知效果。感知策略還包括主動(dòng)機(jī)智策略，閱讀時(shí)采用做筆記、用彩筆標(biāo)出重要段落、仔細(xì)尋找隱含于文中的關(guān)系等策略就是主動(dòng)機(jī)智策略的實(shí)例。

記憶質(zhì)量取決于記憶信息編碼與提取的交互作用(朱瀅，2000；Rutherford，2005)。近年來(lái)，不少學(xué)者研究了記憶信息的復(fù)述、組塊、組合等編碼策略，有的學(xué)者還研究了與之交互作用的記憶信息提取策略。關(guān)于復(fù)述策略對(duì)記憶效果的影響，Atkinson & Shiffrin (1968) 、桂詩(shī)春(2001)等人認(rèn)為復(fù)述在信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中發(fā)揮重要作用，復(fù)述次數(shù)與所儲(chǔ)存記憶痕跡強(qiáng)度相關(guān)；Craik & Watkins (1973)認(rèn)為機(jī)械復(fù)述不能使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存以備后用。

組快策略指識(shí)別記憶項(xiàng)目意義并建立意義聯(lián)系的策略。朱瀅(2000)、馬拯和王同順(2011)等人認(rèn)為組塊策略能大大提高記憶效果。短時(shí)記憶容量有限。Miller(1956)提出短時(shí)記憶容量應(yīng)以“組塊”為單位來(lái)表示，其容量是7加/減2個(gè)單位，即5-9個(gè)組塊。因此，有必要利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分組等知識(shí)和手段進(jìn)行的組塊策略以增大記憶容量。記憶容量不是一個(gè)恒定的組塊數(shù)，組塊對(duì)記憶保持量有影響(朱瀅，2000)。桂詩(shī)春(1991)認(rèn)為組塊策略既部分克服短時(shí)記憶的局限問(wèn)題，又牽涉到使用長(zhǎng)時(shí)記憶里的知識(shí)來(lái)解釋語(yǔ)言輸入問(wèn)題。

組合策略與記憶信息加工水平層次有關(guān)，涉及語(yǔ)義、形象和聲音3種編碼中兩種或兩種以上編碼的組合運(yùn)用策略：一方面，深層次的意義加工(即語(yǔ)義編碼，將記憶信息與已知或想象中的形象內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的編碼形式)產(chǎn)生的記憶效果遠(yuǎn)好于淺層次的加工(形象或聲音加工)；另一方面，語(yǔ)義編碼、形象編碼和聲音編碼中，兩種編碼的組合記憶效果要好于一種編碼的記憶效果。組合策略產(chǎn)生的記憶效果遠(yuǎn)好于一種編碼的記憶效果(邁爾斯，2006)。

提取策略是對(duì)已呈現(xiàn)于感知或思想中的某一事物的再認(rèn)、對(duì)不出現(xiàn)的某一事物的回憶以及兩者的合成或混合。Medina (2008)、朱瀅(2000)和桂詩(shī)春(2001)研究了記憶信息的提取策略，提倡再現(xiàn)先前信息儲(chǔ)存、激活長(zhǎng)時(shí)記憶信息等策略進(jìn)行信息提取。朱瀅(2000)認(rèn)為自長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息過(guò)程有很多自動(dòng)化成分，而桂詩(shī)春(2001)則認(rèn)為信息提取時(shí)必須激活，長(zhǎng)時(shí)記憶能否促進(jìn)短時(shí)記憶取決于其激活水平等。

前人研究了閱讀記憶信息的感知、編碼和提取策略，取得了不少研究成果，不過(guò)，研究交互記憶閱讀策略(即研究閱讀記憶信息的感知、編碼和提取策略的交互運(yùn)用策略)的人很少，研究這一策略對(duì)二語(yǔ)閱讀理解影響的人更少。因此，本研究嘗試解碼閱讀記憶信息的感知、編碼和提取的交互運(yùn)作機(jī)制，并在設(shè)計(jì)交互記憶閱讀策略基礎(chǔ)上實(shí)證研究其應(yīng)用有效性。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，前者調(diào)查受試對(duì)閱讀記憶中各項(xiàng)感知、編碼和提取策略陳述的評(píng)價(jià)，后者檢測(cè)交互記憶閱讀策略的應(yīng)用有效性。

1.1問(wèn)卷

1.1.1 對(duì)象

問(wèn)卷對(duì)象為257名來(lái)自上海多所高校的文科和理科學(xué)生(各有95人和162人)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不一(各有86人和171人)，平均年齡為20歲。

1.1.2 問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查要求受試在問(wèn)卷調(diào)查單(見(jiàn)附錄)上對(duì)涉及閱讀記憶策略的各項(xiàng)陳述進(jìn)行同意度選擇。同意度使用萊克特量表來(lái)評(píng)定各項(xiàng)等級(jí)相關(guān)情況，要求受試按照7級(jí)量表來(lái)進(jìn)行判斷選擇，量值1-7表示7個(gè)自“不同意”(值點(diǎn)1)至“同意”(值點(diǎn)7)同意度等級(jí)由低到高、相鄰等級(jí)差距相等的同意度值。

感知策略調(diào)查(見(jiàn)附錄問(wèn)題1-3)涉及間歇閱讀、主動(dòng)機(jī)智閱讀、意志努力等策略，問(wèn)題4涉及的是與它們相對(duì)的策略“自動(dòng)進(jìn)行記憶信息感知”。編碼策略調(diào)查涉及復(fù)述策略和意義編碼策略。復(fù)述策略調(diào)查(見(jiàn)附錄問(wèn)題5-7)涉及有意識(shí)復(fù)述在短時(shí)記憶信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中作用、復(fù)述次數(shù)與記憶強(qiáng)度關(guān)系、策略訓(xùn)練重要性等內(nèi)容。意義編碼策略調(diào)查(見(jiàn)附錄問(wèn)題8-12)主要涉及組塊和編碼組合策略，問(wèn)題13“自動(dòng)進(jìn)行記憶信息編碼”則調(diào)查閱讀時(shí)的無(wú)組塊和編碼組合意識(shí)。提取策略調(diào)查(見(jiàn)附錄問(wèn)題15-19)涉及社會(huì)文化知識(shí)、意義和形象閱讀材料等激活手段對(duì)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取閱讀信息的作用，問(wèn)題14“自動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取”則是與之相對(duì)的內(nèi)容陳述。

研究者對(duì)各項(xiàng)問(wèn)卷量值進(jìn)行均值、Z檢驗(yàn)等描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)。對(duì)各項(xiàng)陳述同意度值點(diǎn)均值的計(jì)算方法為：?jiǎn)柧韺?duì)象對(duì)各項(xiàng)陳述值點(diǎn)的選擇人數(shù)與該值點(diǎn)的乘積之和再除以總接受問(wèn)卷人數(shù)之商。研究者對(duì)各項(xiàng)陳述的同意度選擇進(jìn)行兩兩總體比例之差的Z檢驗(yàn)。比例R1(見(jiàn)圖1)是受試對(duì)各項(xiàng)陳述值點(diǎn)5-7的選擇人數(shù)占總問(wèn)卷受試人數(shù)的比例，比例R2(見(jiàn)圖1)是受試對(duì)各項(xiàng)陳述值點(diǎn)1-3的選擇人數(shù)占總問(wèn)卷受試人數(shù)的比例，值點(diǎn)4表示既不同意也不反對(duì)，其選擇人數(shù)在計(jì)算各項(xiàng)陳述值點(diǎn)5-7同意度比例和值點(diǎn)1-3反對(duì)度比例時(shí)不予考慮。

1.1.3 數(shù)據(jù)和分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。該表顯示：受試對(duì)記憶信息感知、編碼和提取策略中自動(dòng)進(jìn)行記憶信息感知、編碼和提取(均值分別為3.623、3.525和3.821)的同意度均值介于“有點(diǎn)不同意”(值點(diǎn)3)和“一般”(值點(diǎn)4)之間，對(duì)陳述“借助聲音材料以促進(jìn)記憶信息提取”(均值為4.545)的同意度則介于“一般”(值點(diǎn)4)和“有點(diǎn)同意”(值點(diǎn)5)之間，對(duì)其他各項(xiàng)策略陳述的同意度接近“基本同意”(值點(diǎn)6)或介于“有點(diǎn)同意”(值點(diǎn)5)和“基本同意”(值點(diǎn)6)之間。

表1顯示，超過(guò)或接近90%的受試同意、基本同意或有點(diǎn)同意“閱讀信息組織成有意義單元或組塊時(shí)記憶起來(lái)更容易”“有意識(shí)復(fù)述比機(jī)械復(fù)述更能使短時(shí)記憶信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶”“閱讀記憶信息復(fù)述次數(shù)與對(duì)該信息記憶儲(chǔ)存痕跡強(qiáng)度正相關(guān)”“采用意志努力策略以增強(qiáng)信息感知過(guò)程”等策略，超過(guò)或接近80%的問(wèn)卷對(duì)象同意、基本同意或有點(diǎn)同意“記憶項(xiàng)目間發(fā)現(xiàn)或建立意義聯(lián)系時(shí)記憶項(xiàng)目更容易記憶”“閱讀信息加工是一種意義編碼”“采用間歇閱讀策略以更好感知閱讀信息”“采用主動(dòng)機(jī)智閱讀策略以促進(jìn)閱讀感知”“借助形象材料以促進(jìn)記憶信息提取”“受過(guò)復(fù)述策略和組織策略訓(xùn)練的學(xué)生比未經(jīng)此訓(xùn)練的學(xué)生記憶能力更強(qiáng)”“通過(guò)激活方式提取長(zhǎng)時(shí)記憶信息”“語(yǔ)義加工記憶效果遠(yuǎn)好于視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)加工”等策略，分別占74%、67%和52%的問(wèn)卷對(duì)象、基本同意或有點(diǎn)同意“增加社會(huì)文化知識(shí)以促進(jìn)記憶信息提取”“讀者按語(yǔ)義編碼回憶閱讀材料”和“借助聲音材料以促進(jìn)記憶信息提取”等策略。另外，分別僅占29%、25%和33%的受試同意、基本同意或有點(diǎn)同意“自動(dòng)進(jìn)行記憶信息感知”“自動(dòng)進(jìn)行記憶信息編碼”和“自動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取”等策略，而對(duì)這3條陳述不同意或基本不同意或有點(diǎn)不同意的受試各占47%、50%和43%。

表1 問(wèn)卷對(duì)象對(duì)各項(xiàng)策略陳述的同意度值點(diǎn)均值和Z檢驗(yàn)

注：1)問(wèn)卷對(duì)象共有257人；2)PS、RS、SC和ES分別指感知策略、復(fù)述策略、意義編碼策略和提取策略；3)均值為選擇各陳述值點(diǎn)人數(shù)與該值點(diǎn)之積之和再除以總受試人數(shù)之商；4)R1和 R2分別是選擇各陳述值點(diǎn)5-7的人數(shù)和值點(diǎn)1-3的人數(shù)占總受試人數(shù)的比例。

研究者還就受試對(duì)各項(xiàng)策略的同意度選擇進(jìn)行兩兩總體比例之差的Z檢驗(yàn)(見(jiàn)表1)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受試對(duì)“有意識(shí)復(fù)述比機(jī)械復(fù)述更能使記憶信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶”選擇值點(diǎn)5-7的人數(shù)和選擇值點(diǎn)1-3的人數(shù)占總問(wèn)卷受試人數(shù)的比率分別為0.89和0.05，其總體比例之差的Z檢驗(yàn)值(Z=35.309)大于臨界值(Z0.05=1.645)。因此，有理由推斷：受試對(duì)該陳述同意的人數(shù)比例顯著高于反對(duì)的人數(shù)比例。同樣，對(duì)其他陳述選擇值點(diǎn)5-7的人數(shù)和選擇值點(diǎn)1-3的人數(shù)占總問(wèn)卷受試人數(shù)的比例之差的Z檢驗(yàn)值的絕對(duì)值均大于臨界值，因此可以推斷：受試對(duì)各項(xiàng)陳述同意的人數(shù)比例與反對(duì)的人數(shù)比例差異顯著。由于對(duì)陳述“自動(dòng)進(jìn)行記憶信息感知”“自動(dòng)進(jìn)行記憶信息編碼”和“自動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取”的相關(guān)Z檢驗(yàn)值為負(fù)值，因此推斷：受試反對(duì)這3個(gè)陳述的人數(shù)比例顯著高于同意的人數(shù)比例(從圖1的PS4、SC6和ES1等策略的同意度曲線(xiàn)可以明顯看得出來(lái))。由于問(wèn)卷受試對(duì)其他陳述的相關(guān)Z檢驗(yàn)值均為正值，因此我們推斷：?jiǎn)柧韺?duì)象對(duì)其他陳述同意的人數(shù)比例顯著高于反對(duì)的人數(shù)比率(如圖1中其他策略的同意度曲線(xiàn)圖所示)。

圖1 問(wèn)卷受試對(duì)各項(xiàng)記憶策略陳述值點(diǎn)的同意人數(shù)對(duì)比

注：1)各圖縱坐標(biāo)為同意該值點(diǎn)受試人數(shù)；2)各圖橫坐標(biāo)為7級(jí)量表值；3)PS1-4、RS1-3、SC1-6和ES1-6分別為記憶信息的各項(xiàng)感知、復(fù)述、意義編碼和提取策略的分項(xiàng)，具體所指見(jiàn)。

因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：閱讀時(shí)采用間歇、意志努力、主動(dòng)機(jī)智等策略有利于加強(qiáng)閱讀感知記憶效果；有意識(shí)的復(fù)述、對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述策略和組織策略訓(xùn)練能有效增強(qiáng)記憶信息的儲(chǔ)存記憶痕跡，有利于增強(qiáng)閱讀記憶效果，并促使閱讀記憶信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；按照語(yǔ)義編碼記憶閱讀材料，把閱讀信息組織成有意義單元或組塊，在記憶項(xiàng)目間發(fā)現(xiàn)或建立意義聯(lián)系時(shí)能更易于編碼記憶信息，并將之儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶；社會(huì)文化知識(shí)、意義和形象閱讀材料等激活手段的使用皆有利于長(zhǎng)時(shí)記憶信息的提取和運(yùn)用等。

1.2實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)首先對(duì)受試進(jìn)行英語(yǔ)閱讀水平前測(cè)，然后設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀策略實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)操作，之后進(jìn)行英語(yǔ)閱讀水平后測(cè)。對(duì)前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等推斷性統(tǒng)計(jì)，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后不同受試班的英語(yǔ)閱讀水平是否存在顯著差異。

1.2.1 受試

受試為57位來(lái)自上海某理工科大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，人數(shù)各有29人和28人，實(shí)驗(yàn)中分別使用交互記憶閱讀策略和傳統(tǒng)記憶閱讀策略。

1.2.2 前測(cè)和實(shí)驗(yàn)假設(shè)

前測(cè)內(nèi)容為從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題中選取的4篇閱讀理解題：閱讀選詞填空題和閱讀短文選句填空題各1篇(20小題，每題3分)與2篇閱讀選擇最佳答案題(10小題，每題4分)，滿(mǎn)分100分。前測(cè)得到實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀成績(jī)均值分別為59.72和61.93，標(biāo)準(zhǔn)差分別為12.80和13.43。對(duì)前測(cè)成績(jī)的t檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)發(fā)現(xiàn)：=0.05和df=55時(shí)，臨界值t0.05/2=2.000，實(shí)驗(yàn)班和控制班的對(duì)比t值(t=-0.625)絕對(duì)值小于臨界值，p值(p=0.535)大于，因此推斷：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)閱讀水平差異不顯著。

表2 閱讀前測(cè)成績(jī)的描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平相近時(shí)，交互記憶閱讀策略的應(yīng)用效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)記憶閱讀策略。

1.2.3實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)涉及兩個(gè)變量：閱讀記憶策略和英語(yǔ)閱讀水平，前者包括傳統(tǒng)記憶閱讀策略和交互記憶閱讀策略，后者則涉及控制班和實(shí)驗(yàn)班，分別采用傳統(tǒng)記憶閱讀策略和交互記憶閱讀策略。閱讀教材皆為《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程(學(xué)生用書(shū)，第4冊(cè))》(秦秀白，等，2007)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教材8個(gè)單元中的課文B, 導(dǎo)學(xué)工作由同一教師擔(dān)當(dāng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)16周(1個(gè)學(xué)期)，每周上2節(jié)課(1.5小時(shí))。研究者基于閱讀記憶信息的感知策略、編碼策略和提取策略的交互運(yùn)作機(jī)制設(shè)計(jì)交互記憶閱讀策略的實(shí)驗(yàn)程序，并將至與傳統(tǒng)記憶閱讀策略進(jìn)行有效性實(shí)證對(duì)比。

圖2 交互記憶閱讀策略實(shí)驗(yàn)程序

交互記憶閱讀策略以閱讀記憶信息的感知、存儲(chǔ)和提取策略的交互運(yùn)作為基礎(chǔ)，具體操作程序(見(jiàn)圖2)描述為：采用間歇、意志努力、主動(dòng)機(jī)智等策略來(lái)強(qiáng)化閱讀記憶感知過(guò)程；閱讀英語(yǔ)材料后進(jìn)行足量的有意識(shí)復(fù)述或再認(rèn)，以促使記憶信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，增強(qiáng)記憶信息的記憶儲(chǔ)存痕跡；對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述策略或組織策略培訓(xùn)；對(duì)閱讀信息進(jìn)行深層次的意義編碼加工，并把閱讀到的字詞句與已知或想象中的形象內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀記憶信息組織成有意義的單元或組塊以增加工作記憶容量，并通過(guò)讓學(xué)習(xí)者在閱讀項(xiàng)目之間發(fā)現(xiàn)或建立意義聯(lián)系來(lái)強(qiáng)化記憶；通過(guò)社會(huì)文化知識(shí)、意義材料、形象材料等激活長(zhǎng)時(shí)記憶信息以利于從其中提取和運(yùn)用信息等。

傳統(tǒng)記憶閱讀策略實(shí)驗(yàn)程序(圖2)描述為：閱讀感知中心置于閱讀材料單詞拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)分析、漢語(yǔ)譯文等之上；一般通過(guò)單純?cè)黾訒r(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)的閱讀量來(lái)完成閱讀記憶任務(wù)，閱讀后基本上不再進(jìn)行復(fù)習(xí)或再認(rèn)；多采用對(duì)閱讀記憶信息的單純視覺(jué)加工進(jìn)行閱讀實(shí)踐；學(xué)習(xí)者一般不進(jìn)行記憶復(fù)述或組織策略訓(xùn)練，進(jìn)行復(fù)述記憶時(shí)大多采用機(jī)械復(fù)述方式；閱讀文本時(shí)不自覺(jué)地進(jìn)行閱讀記憶信息的編碼和提取，不主動(dòng)施加任何有意識(shí)的刺激手段來(lái)促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取等。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

實(shí)驗(yàn)后對(duì)受試進(jìn)行英語(yǔ)閱讀水平后測(cè)，后測(cè)閱讀試題也選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題，題型與前測(cè)一致但內(nèi)容不一。后測(cè)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)均值分別為71.38和64.29，標(biāo)準(zhǔn)差分別為11.26和12.84。對(duì)后測(cè)成績(jī)的t檢驗(yàn)(見(jiàn)表3)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：=0.05和df=55時(shí)，臨界值t0.05/2=2.000，實(shí)驗(yàn)班和控制班的對(duì)比t值(t=2.690)大于臨界值，p值(p=0.009)小于，因此有理由推斷：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)閱讀水平差異顯著，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀水平明顯高于控制班。

表3 后測(cè)成績(jī)的描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)

前測(cè)已知實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)閱讀水平差異不顯著，后測(cè)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)閱讀水平差異顯著，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀水平明顯高于控制班，說(shuō)明使用交互記憶閱讀策略一學(xué)期后的實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀水平顯著高于使用傳統(tǒng)記憶閱讀策略一學(xué)期后的控制班。因此，有理由推斷：學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平相近時(shí)，使用交互記憶閱讀策略的效果與使用傳統(tǒng)記憶閱讀策略的效果相比差異顯著(接受實(shí)驗(yàn)假設(shè))，前者的應(yīng)用效度明顯高于后者。因此，我們得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平相近時(shí)，交互記憶閱讀策略的應(yīng)用效果顯著高于傳統(tǒng)記憶閱讀策略的應(yīng)用效果。

2 討論

本次問(wèn)卷調(diào)查了受試對(duì)各項(xiàng)感知策略、編碼策略和提取策略使用的同意度，結(jié)果多數(shù)受試同意間歇策略、意志努力策略、主動(dòng)機(jī)智策略等閱讀感知策略有利于加強(qiáng)和提高閱讀記憶效果。關(guān)于復(fù)述策略問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與Atkinson & Shiffrin (1968) 、桂詩(shī)春(2001)、艾森克和基恩(2009)等人的研究發(fā)現(xiàn)相一致，認(rèn)為復(fù)述策略在記憶信息編碼和其從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中發(fā)揮著重要作用。本問(wèn)卷還發(fā)現(xiàn)組塊策略十分有利于提高閱讀記憶效果，這與朱瀅(2000)、馬拯和王同順(2011)等人的研究發(fā)現(xiàn)相一致。關(guān)于組合策略，多數(shù)問(wèn)卷受試同意語(yǔ)義、形象和聲音3種編碼中兩種或兩種的組合運(yùn)用產(chǎn)生的記憶效果遠(yuǎn)好于一種編碼記憶效果的觀點(diǎn)，這也與邁爾斯(2006)等人的觀點(diǎn)一致。多數(shù)問(wèn)卷受試肯定提取策略在閱讀記憶中的重要性，這與Medina (2008)、朱瀅(2000)和桂詩(shī)春(2001)等人的看法相一致，認(rèn)為再現(xiàn)先前信息儲(chǔ)存、激活長(zhǎng)時(shí)記憶信息等策略有利于提取長(zhǎng)時(shí)記憶信息并使之進(jìn)入工作記憶等。

閱讀記憶信息的感知策略、編碼策略和提取策略并不是單獨(dú)起作用的。這些閱讀策略的交互運(yùn)作是閱讀記憶系統(tǒng)交互性特征所決定的，它們之間的交互作用構(gòu)成了交互記憶閱讀策略的基石。本實(shí)驗(yàn)證明交互記憶閱讀策略的應(yīng)用效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)記憶閱讀策略就說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，加強(qiáng)交互記憶英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。記憶信息的存儲(chǔ)、編碼和提取策略的交互運(yùn)用在完成閱讀理解任務(wù)方面發(fā)揮著重要作用。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究調(diào)查受試對(duì)閱讀記憶信息的感知、編碼和提取策略的使用度和同意度，設(shè)計(jì)交互記憶閱讀策略的操作程序，進(jìn)行有效性實(shí)證，并得出結(jié)論：記憶信息的感知、編碼和提取策略的使用有利于加強(qiáng)閱讀記憶效果，交互記憶閱讀策略的應(yīng)用效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)記憶閱讀策略，是記憶信息的感知策略、編碼策略和提取策略進(jìn)行最佳交互運(yùn)作的閱讀記憶策略，因此加強(qiáng)該策略的理論和實(shí)踐研究能顯著提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀理解水平。

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責(zé)任編校：路小明

The Role of the Interactive Memorization Reading Strategy in the Cultivation of English Reading Ability

NI Jingcheng

The researcher, on the basis of exploring the roles of the sensing strategies, the encoding strategies and the extracting strategies in information memorization as well as their interactive operation mechanism, designs the operation program of the interactive memorization reading strategy, based on the above three strategies, and then conducts an empirical comparative study of this strategy with the traditional memorization reading strategy. Statistical analyses of the experimental data show that application effectiveness of the interactive memorization reading strategy significantly outperforms that of the traditional memorization reading strategy, thus drawing the conclusion that the theoretical exploration and practical application of the interactive memorization reading strategy is greatly conducive to the cultivation of learners’ English reading ability.

the interactive memorization reading strategy; English reading ability; information memorization

H319

A

1674-6414(2017)03-0126-06

2016-12-06

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“英語(yǔ)閱讀記憶系統(tǒng)的交互性研究”(15BYY101)、2016年度上海理工大學(xué)人文社科攀登計(jì)劃項(xiàng)目(16HJPD-A04)的部分研究成果

倪錦誠(chéng)，男，上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，主要從事句法法學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。