劉英+李清波?オ?

一、研究設計

（一）調研方法

本次調研在文獻分析的基礎上采用自編問卷進行隨機抽樣調查法。調查結果采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。自編問卷經過發(fā)放預測問卷進行項目分析和因素分析并進行信度檢驗，形成信效度較佳的正式問卷，后展開大范圍調研，其中預測問卷發(fā)放80份，有效回收76份，有效問卷76份。正式問卷發(fā)放500份，回收463份，有效問卷為433份。有效回收率為86.6%。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀涵蓋大學生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新素質培養(yǎng)情況，以及大學生亟需培養(yǎng)的能力、高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑、最有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑、制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。

（二）調研對象

本次調研的對象為M省8所本科院校（以下簡稱高校）的全日制本科大學生（以下簡稱大學生），在A校至H校發(fā)放500份問卷，抽樣被試基本情況如下：

二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內涵

（一）創(chuàng)新

從教育學角度來講，創(chuàng)新是一種文化過程，它是由一種新觀念、新行為以及新事物的出現(xiàn)，所引發(fā)新方式的推廣和普及的過程。筆者認為只要創(chuàng)新主體能夠用新方法、新思維、新途徑來認識和解決問題，都能稱之為創(chuàng)新。本文的“創(chuàng)新主體”，意指學生能夠在教師引導、獨立思考、協(xié)作實踐過程中創(chuàng)造出有價值的方法、理念、理論、產品等成果。概括起來創(chuàng)新的特征主要包括：新穎性（首創(chuàng)性）、未來性、創(chuàng)造性、變革性、價值性、先進性、時間性、市場性、風險性、協(xié)同性、效益性。

（二）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基礎上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改革舊方案的能力。綜合來講，創(chuàng)新能力涉及一個人的多種能力，如認知能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、試驗能力 、自學能力、吸收知識能力、信息能力等，是一個人綜合能力的具體體現(xiàn)。

盡管學術界對創(chuàng)新能力還沒有統(tǒng)一定義，但許多研究者在“創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它不是生來就有的，而是后天學習和教育的結果，以及具有獨特的、穩(wěn)定的心理特點”的觀點上已達成共識。對大學生來說，創(chuàng)新能力就是在鞏固己有知識的基礎上獨立學習、發(fā)散思維、實踐探索而獲得知識、取得新的突破和新的成果的能力。創(chuàng)新能力并不是孤立的，主要由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新品質、創(chuàng)新知識這幾個要素組成，要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力就要從創(chuàng)新能力組成要素入手，以各要素的發(fā)展促成創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）63%大學生認為亟需培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如表2所示，63%大學生認為專業(yè)基礎知識、工作實踐能力、社會交往能力、創(chuàng)新能力亟待培養(yǎng)。大學生更希望學校有針對性地加強這幾方面能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新教育教學改革，以期滿足大學生在深化專業(yè)知識，提升工作實踐能力，強化社會交往能力，開拓創(chuàng)新思維等方面的需求。

（二）M省高校普遍采取的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

如表3所示，M省高校普遍采取的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑呈現(xiàn)多樣化、差異化，普及率較高的培養(yǎng)途徑依次為參與老師科研課題、學生自己從事課題研究、社會實習實踐、撰寫學術論文、課堂教學、相關創(chuàng)新活動；而兼職機會、研發(fā)專利、本科生導師制和其他培養(yǎng)途徑普及率較低，開拓更為豐富的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑是一項具有現(xiàn)實價值的課題。

（四）大學生認為制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

如表5所示，超過40%以上的同學認為制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素依次為：學校硬件資源不足、創(chuàng)新經費不足、考評方式單一、教師隊伍不強、缺乏導師指導、教學方式單一、缺乏創(chuàng)新環(huán)境。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸主要表現(xiàn)為投入不足，尤其是軟硬件設施、創(chuàng)新經費、師資導師等。另外考評制度、教學改革、創(chuàng)新環(huán)境營造也一定程度上制約著大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（五）M省高校對大學生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新素質培養(yǎng)的側重點

本文將培養(yǎng)現(xiàn)狀構建成創(chuàng)新知識和創(chuàng)新素質兩個變量來進行測量。如表6所示，效果相當于百分制的73.3433，整體情況未達到優(yōu)良水平，創(chuàng)新知識培養(yǎng)現(xiàn)狀優(yōu)于創(chuàng)新素質培養(yǎng)。可見，高校普遍更為側重創(chuàng)新知識的培養(yǎng)，對創(chuàng)新素質的激發(fā)和培養(yǎng)還不足。

（六）大學生創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質與創(chuàng)新能力之間的相關性分析

通過雙變量積差相關分析，創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質與創(chuàng)新能力之間呈現(xiàn)顯著性高度正相關（R﹥0.8），創(chuàng)新知識較創(chuàng)新素質相關度更大。創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質均為培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要素，創(chuàng)新知識更能解釋培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（七）大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀差異性分析

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校際差異

通過平均數(shù)差異檢驗分析，如表8所示，重點高校與普通高校在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方面不存在顯著性差異。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的年級差異

如表10所示，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀在年級因素上不存在顯著差異（P﹥0.05）。可見，高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并未達到預期隨著年級的增長而提升。

相關顯著性達到0.05水平，***.相關顯著性達到0.001水平

責任編輯朱守鋰endprint