陳祖斌, 周曉華

(吉林大學(xué) 儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院， 吉林 長春 130061)

學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法初探

陳祖斌, 周曉華

(吉林大學(xué) 儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院， 吉林 長春 130061)

本文以電子類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程為例，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的主要問題，結(jié)合現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)資源的充分整合，無法滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需要，提出了以學(xué)科學(xué)習(xí)頻道模式為資源創(chuàng)新策略進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的方法，給出了基于學(xué)科學(xué)習(xí)頻道模式的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)案例。通過打破課程界限，搭建學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，從多種學(xué)習(xí)資源中獲取多方面知識，拓寬了學(xué)科視野。

學(xué)科學(xué)習(xí)頻道；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；同題異構(gòu)

0 引言

目前，許多高校依托校園網(wǎng)建立了信息化教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺、課程資源庫等，但網(wǎng)絡(luò)輔助利用率相對較低，沒有完全發(fā)揮積極的輔助作用[1]。特別對于電子類專業(yè)涉及的必修課程(如“數(shù)字電子技術(shù)”、“模擬電子技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“信號與系統(tǒng)”等)，由于內(nèi)容有“三多” (概念多、符號多、原理多)，學(xué)生難以理解和掌握，普遍在電路原理圖分析、電路故障排除、簡單應(yīng)用電路設(shè)計(jì)等方面存在困難[2]。當(dāng)學(xué)生需要完成一項(xiàng)電子作品的制作時(shí)，從相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)資源中很難找到所需資料，只能從其它網(wǎng)站搜集資料來東拼西湊或只是將類似電路圖簡單復(fù)制或修改，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。出現(xiàn)這種情況的主要原因之一是目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)只重成果展示，忽視了電子技術(shù)課程理論體系的系統(tǒng)性和完整性。由于網(wǎng)絡(luò)課程資源過于單一化，沒有綜合考慮學(xué)科間的相互補(bǔ)充和融合，缺乏各課程資源之間的有效整合，忽略了對學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)能力的提升。正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程資源適用性不強(qiáng)，影響了網(wǎng)絡(luò)教育效果。由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科知識個(gè)體化的束縛，要在注重對單個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的同時(shí)，更注重對整個(gè)學(xué)科系列化、結(jié)構(gòu)化、專題式、完整性的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，開發(fā)出具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

近來,學(xué)科頻道作為專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的新形式受到了重視。學(xué)科頻道是依據(jù)學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以教師和學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，為教師和學(xué)生提供教與學(xué)資源環(huán)境的專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺[3]。學(xué)科頻道相當(dāng)于一個(gè)小型網(wǎng)站，匯集了大量教學(xué)資源，將信息技術(shù)與教學(xué)資源在頻道中進(jìn)行了有效整合，打破了課程與課程之間的界限，使學(xué)科知識交匯融通。學(xué)生可以通過學(xué)科頻道學(xué)習(xí)課程，掌握理論知識，分析實(shí)際案例，展開相關(guān)討論。

從2003年開始，“網(wǎng)上人大”開始創(chuàng)建以學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為宗旨的學(xué)科學(xué)習(xí)頻道，目前已開通了五個(gè)學(xué)科頻道(法學(xué)學(xué)科頻道、文學(xué)學(xué)科頻道、管理學(xué)學(xué)科頻道、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科頻道和基礎(chǔ)學(xué)科頻道)。五大學(xué)科頻道全面開通后，立刻引起了學(xué)生和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，紛紛對這一新的教學(xué)資源體系表示肯定和期望，平均日訪問量達(dá)到千人以上。由此可見，學(xué)科頻道是繼課件、網(wǎng)絡(luò)課程概念之后又一資源創(chuàng)新，這一資源創(chuàng)新使遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)方式的探索又邁出了具有里程碑意義的一步。目前，電子類學(xué)科仍然沒有開設(shè)學(xué)科頻道，為此，本文根據(jù)電子類專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前電子類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題，將學(xué)科頻道構(gòu)建模式引入到電子類學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，打破課程界限，使學(xué)科知識交匯融通。搭建學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于滿足學(xué)習(xí)者多層次學(xué)習(xí)需要，有助于滿足時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。

1 電子類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.1 電子類專業(yè)課程特點(diǎn)

電子類專業(yè)典型課程有“電路分析基礎(chǔ)”、“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”、“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“信號與系統(tǒng)”、“單片機(jī)原理與技術(shù)”等工程性、適用性較強(qiáng)的課程[4]。電子類專業(yè)課程概念抽象、內(nèi)容多，通常沒有清晰的主線，這就要求在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，理清課程內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，注意各知識點(diǎn)的聯(lián)系，形成清晰的主線，針對不同層次的學(xué)生，形成具有科學(xué)性、差異性、創(chuàng)新性和可操作性的網(wǎng)絡(luò)課程資源。另外，電子類學(xué)科專業(yè)課程之間涉及的內(nèi)容和原理密不可分，且內(nèi)容間有很多交集，有很多可以相互補(bǔ)融的地方[5]。例如，“電路分析”課程是“模擬電子技術(shù)”課程的基礎(chǔ)，“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程是“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的基礎(chǔ)，前期所有電子類基礎(chǔ)專業(yè)課程又是后期“電子測量技術(shù)”和“精密儀器設(shè)計(jì)”課程的基礎(chǔ)[6]。因此，立足電子類學(xué)科課程本位，進(jìn)行課程間、學(xué)科間有效整合，向其它課程甚至其它學(xué)科進(jìn)行多維滲透，是充實(shí)電子類專業(yè)課程教學(xué)的有效策略。

1.2 電子類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的主要問題

就電子類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)而言，目前互聯(lián)網(wǎng)上提供了不同形式的網(wǎng)絡(luò)課程，但由于缺乏正確的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建模式的指導(dǎo)，依然存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1)輕視課程資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目前，多數(shù)課程資源只是各類課程的電子講義和課件的堆積，各類課程資源缺乏擴(kuò)充性和兼容性。在網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)資源中，大部分存在內(nèi)容寬泛、針對性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中，忽略了對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，缺乏提供相關(guān)實(shí)際應(yīng)用案例等綜合性知識的支持，難以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識的系統(tǒng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)較多的精力進(jìn)行檢索，從而為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程帶來阻力。

2)缺乏研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

目前，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程只重視采用文本、Flash動(dòng)畫、多媒體視頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“講解”、“演示”環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的簡單移植，輕視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，缺乏協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的不僅是使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到知識，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的過程以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得的能力，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的研究性和協(xié)作性。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，還需要對研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3)學(xué)科知識缺乏交匯融通

目前，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)只是涉及本課程的教學(xué)資源，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸快捷方便和資源豐富的優(yōu)勢，使學(xué)科知識能交匯融合，承上啟下。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)資源充分整合，打破課程與課程之間的界限，精心捕捉課程間的“滲透點(diǎn)”或“留白點(diǎn)”進(jìn)行知識補(bǔ)融，向相關(guān)課程相關(guān)學(xué)科發(fā)散，豐實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式

基于目前電子類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的不足及學(xué)習(xí)者需求分析，本文將學(xué)科頻道資源引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐之中，以理論聯(lián)系實(shí)際，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要，結(jié)合計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，提出電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)模式。

在模式設(shè)計(jì)上，遵循學(xué)科指引課程、課程回歸學(xué)科的設(shè)計(jì)路線，即首先以電子類學(xué)科的課程整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科各課程之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)學(xué)科整體性的任務(wù)；然后以電子類學(xué)科頻道包含的課程間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容或相通專題為核心，打破課程界限，進(jìn)行相互補(bǔ)融、有效整合，打造相同專題、不同課程、系列設(shè)計(jì)的教學(xué)，即同題異構(gòu)；最后從電子類學(xué)科出發(fā)，為了適應(yīng)不同課程和管理需求以及技術(shù)的發(fā)展，整個(gè)平臺采用模塊化設(shè)計(jì)與管理方式。打破課內(nèi)外界限、校內(nèi)外界限，打破以往課堂的秩序、教學(xué)的常規(guī)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者獲得多元立體的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，整個(gè)教學(xué)過程堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為本，首先科學(xué)分析學(xué)習(xí)者的具體需求，分析教學(xué)中的存在的問題，確定電子類學(xué)科和各課程的教學(xué)目標(biāo)；然后選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)；最后對網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)評估，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量。

在教學(xué)資源呈現(xiàn)上，學(xué)科學(xué)習(xí)頻道網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過集學(xué)習(xí)欄目和交互功能為一體的多媒體課程來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)電子類學(xué)科特點(diǎn)和不同課程的特色，采用設(shè)計(jì)文字型、圖文并茂型、電子白板型、交互動(dòng)畫型、場景模擬型、案例互動(dòng)型和影視組合型等不同教學(xué)資源表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富性、共享性、開放性、自主性和個(gè)別性的優(yōu)勢。

以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，以教學(xué)實(shí)施為載體，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型

3 應(yīng)用案例

3.1 電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道平臺的實(shí)現(xiàn)

在學(xué)科學(xué)習(xí)頻道的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)下，本文設(shè)計(jì)并開發(fā)電子類學(xué)科專業(yè)必修課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源功能框架如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源功能框架

電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式的網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中可以將整個(gè)系統(tǒng)分為幾個(gè)子系統(tǒng)，再將子系統(tǒng)劃分為更小的微系統(tǒng)，在兼顧各子系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，同時(shí)注意減少子系統(tǒng)之間的耦合度，以降低系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜性。各子系統(tǒng)共享系統(tǒng)類庫，通過各自的訪問接口來訪問共同的數(shù)據(jù)庫。在網(wǎng)絡(luò)課程的軟件設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中，采用面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計(jì)方法對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析建模，依據(jù)系統(tǒng)軟件分析確定的系統(tǒng)功能，采用組件圖描述網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成，采用部署圖描述網(wǎng)絡(luò)課程的集成。

電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道的突出特點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)不同課程間的相融與互補(bǔ)，其表現(xiàn)形式可以是沒有課程界限的相互包容型的專題設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)等。例如：在學(xué)習(xí)濾波器相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞濾波器的設(shè)計(jì)把 “模擬電子技術(shù)”和“信號與系統(tǒng)”等課程融合起來，進(jìn)行同題異構(gòu)系列研究活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者可以從同題異構(gòu)系列專題出發(fā)，尋徑到不同的課程資源。在 “模擬電子技術(shù)”課程資源中學(xué)習(xí)模擬濾波器的特點(diǎn)等，在“信號與系統(tǒng)”課程資源中學(xué)習(xí)數(shù)字濾波器的特點(diǎn)等，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)由模擬濾波器設(shè)計(jì)數(shù)字濾波器的方法等。值得一提的是，這種同題異構(gòu)的設(shè)計(jì)更多地依賴于相關(guān)課程教師的協(xié)作，教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要以學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為前提，主題的“質(zhì)”重于“量”，不是牽強(qiáng)性的形式主題。因此，對于同一主題的選擇和整合方案的設(shè)計(jì)都需要教師充分挖掘生活資源和精心設(shè)計(jì)，在課程間進(jìn)行認(rèn)真協(xié)商與協(xié)作，通過課程間有效結(jié)合，搭建一個(gè)具有綜合性、整體性、開放性、實(shí)踐性、生成性特點(diǎn)的學(xué)科學(xué)習(xí)平臺。

3.2 電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道平臺的測試評價(jià)

依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式，依托我校校園網(wǎng)平臺，我們建設(shè)了電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。在建設(shè)和使用電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)采取“由易到難，分步建設(shè)，動(dòng)態(tài)維護(hù)，綠色使用”的方式。為了測試平臺的性能，分析學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式在實(shí)際教學(xué)中的合理性及存在的不足，以利于下一步修正和完善。我們將平臺投入到日常教學(xué)實(shí)踐中，對平臺的使用效果進(jìn)行全面評價(jià)。

電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式的網(wǎng)絡(luò)課程平臺從 2013年作為學(xué)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開始試運(yùn)行，目前已供兩個(gè)專業(yè)共計(jì)500余名本科生學(xué)習(xí)使用。以學(xué)生和教師為研究對象，平臺的具體測試情況如圖3和圖4所示，平臺應(yīng)用效果評價(jià)結(jié)果如表1所示。

圖3 單門網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)

圖4 電子學(xué)科頻道主要資源利用情況統(tǒng)計(jì)

表1 電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式的網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)用效果評價(jià)

從圖3可以看出，各門網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)擊率基本相當(dāng)，和以往統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比，學(xué)習(xí)頻道平臺上單門課程的點(diǎn)擊率有很大提高，可見通過電子類學(xué)科頻道建設(shè)加強(qiáng)了各課程之間的聯(lián)系，兼顧了課程學(xué)習(xí)和知識擴(kuò)展，呈現(xiàn)了學(xué)科的整體性學(xué)習(xí)。從圖4可以看出，電子類學(xué)科頻道主要資源中同題異構(gòu)空間的利用率最高，學(xué)科信息中心次之。據(jù)調(diào)查了解，在課前，學(xué)生出于對作品設(shè)計(jì)的興趣和需求，會(huì)主動(dòng)預(yù)覽相關(guān)案例和主題項(xiàng)目等，對學(xué)科相關(guān)知識信息有了解和探索的欲望，因此同題異構(gòu)空間的利用率偏高,學(xué)科信息中心和網(wǎng)絡(luò)課程教研室利用率幾乎相同；在課堂上，由于教師和學(xué)生以教學(xué)知識點(diǎn)為主，只是在引入相關(guān)學(xué)科知識和綜合應(yīng)用案例時(shí)，才借網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂講授，因此資源利用率偏低；在課后，學(xué)生利用已學(xué)知識進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識整合和擴(kuò)展，并積極追蹤學(xué)科前沿知識來提升自己，因此資源利用率較高。從表1的學(xué)習(xí)效果跟蹤研究表明，本學(xué)習(xí)平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲取情況、能力培養(yǎng)等方面都取得了很好的效果。在學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)資源，通過同題異構(gòu)空間等欄目使學(xué)生將孤立的學(xué)科知識有機(jī)聯(lián)系起來；通過案例分析等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將枯燥、被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了有趣、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；通過動(dòng)畫、圖像等形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源豐富，信息量大，形象逼真，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；學(xué)生可在課前和課后隨時(shí)參閱教學(xué)資源，節(jié)省了資料搜集時(shí)間，為自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，提高了學(xué)生時(shí)間管理能力。同時(shí)，對于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的教師，在制作過程中深入研究教材，大量收集教學(xué)資源，專業(yè)知識和學(xué)科視野必然得到提高；以開放的網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，可促進(jìn)師生之間、教師之間的交流，有利于教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)相關(guān)學(xué)科教師之間的教研協(xié)作。因此，通過電子類學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生和教師雙方都受益匪淺。

4 結(jié)語

本文介紹的電子學(xué)科學(xué)習(xí)頻道模式的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)尚處于探索階段，但其教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)設(shè)計(jì)多樣，教學(xué)方式靈活，打破了課內(nèi)外界限、校內(nèi)外界限，對于改進(jìn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果起著重要作用。我們的這一嘗試在解決目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在問題的同時(shí)，以期為有效實(shí)施和推廣學(xué)科學(xué)習(xí)頻道式的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供借鑒和參考。

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Survey of the Construction of Network Course Based on Subject Learning Channel Model

CHEN Zu-bin， ZHOU Xiao-hua

(CollegeofInstrumentation&ElectricalEngineering,JilinUniversity，Changchun130061,China)

This paper analyzes the current situations of the construction of network course and summarizes the main problems existing in the construction of network course, taking network course in electrical engineering as an example. The current construction of network curriculum lacks network technology and the teaching resources needs sufficient integration which can not meet the students' multi-level needs. To construct network courses we take subject learning channel model as a resource innovation strategy and give cases based on subject learning channel model. By breaking course bowndries and building academic learning environment, the students can carry out autonomous learning and collaborative communication, and obtain more knowledge from a variety of learning resources and greatly broaden their vision of subject.

subject learning channel; construction of network course; heterogeneous with problem

2016-04-21;

2016-10- 10

吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號2015XYB239)

陳祖斌(1971-)，男，博士，教授，主要從事信號與系統(tǒng)教學(xué)等工作。E-mail：czb@jlu.edu.cn 周曉華(1981-)，女，博士，副教授,主要從事模擬電子技術(shù)教學(xué)等工作,E-mail：zhouxiaohua@jlu.edu.cn

G420

A

1008-0686(2017)02-0034-05