孫啟祥

【摘 要】 閱讀文言版的《鷸蚌相爭》，不僅讓學生接受文言熏陶，還可以讓學生了解這個故事背后的故事，真正明白《鷸蚌相爭》的寓意和作用。

【關(guān) 鍵 詞】 鷸蚌相爭；聽課；評析

近日聽課，課題是蘇教版教材三年級的《鷸蚌相爭》。我的聽課記錄上記下了兩個教學片斷：

教學片斷（一）

學生甲：老師，蚌夾住鷸的嘴，它們怎么能說話呢？要是說話，它們不就分開了嗎？

眾學生：（一石擊起千層浪，好多同學大聲附和。）對呀！

老師：（顯然沒有料到，稍稍停頓）這個同學提的問題很好！要知道，鷸、蚌不是人，它們說話不像我們?nèi)艘粯右米臁?/p>

學生甲：（點頭。）

教學片斷（二）

學生乙：老師，既然是“鷸蚌相爭，漁翁得利。”，書上卻用“漁夫”，為什么不寫“漁翁”呢？

老師：漁翁就是漁夫。你明白了嗎？

學生乙：明白了。

古代大詩人陶淵明在他的《移居》詩里有這樣兩句“奇文共欣賞，疑義相與析?！闭f的是有好文章大家一同欣賞，遇到疑難處大家一同鉆研。面對這樣的兩個教學片斷，雖不是什么疑難處，但卻有必要同老師們進行一番審視與思考。

“要知道，鷸、蚌不是人，它們說話不像我們?nèi)艘粯右米??！焙汀皾O翁就是漁夫?！钡幕卮鹂此苹卮鹆藢W生的疑問，但卻是經(jīng)不住推敲的。

《鷸蚌相爭》是一則寓言，寓言中的形象是擬人化的，文學作品早已賦予了“鷸”“蚌”人的思維和表達。在這個年齡段孩子的眼中，他們的潛意識里就認為“鷸”要張嘴說話，“蚌”也要張開它的殼方能講話。

再者，對于《鷸蚌相爭》的寓意，存在著“鷸蚌相爭漁翁得利”“鷸蚌相爭漁夫得利”兩種說法。作為小學語文教師，當我們面對著處在學習語文基礎(chǔ)階段的孩子時，我們就應(yīng)該給學生講清楚、說明白。

面對出現(xiàn)的問題，我們可不可以這樣處理：

一、讓學生試著討論問題

課堂上，學生會提出一些教師始料不及的問題。面對這些問題的時候，不妨引領(lǐng)學生一起討論一番，既可以給教師自己一個思考問題的緩沖時間，又可以利用這樣的課堂生成讓學生發(fā)表自己的看法，從生疑到析疑，最終到釋疑，可謂一舉兩得。

我想，如果教師引領(lǐng)學生能這樣處理，“這個問題很有意思，我們討論一下吧！”“你覺得應(yīng)該用‘漁翁還是‘漁夫呢？”師生一定會碰撞出思維的火花，面對本來棘手的問題，也會在討論中“愈辯愈明”。

寓言是通過一個短小的故事寄托一個道理的。故事中，鷸和蚌本來不能說話，作者把他們當作人來寫，這樣他們就能說話了。雖然“鷸”的嘴被“蚌”夾住了，為了說明道理，作者讓他們通過說話表達它們的心中所想，關(guān)鍵是讓人們明白深刻的道理。

因為存在著“鷸蚌相爭漁翁得利”和“鷸蚌相爭漁夫得利”兩種說法，所以課文用了“漁夫”。但是要知道“漁翁”是捕魚的老人?！皾O夫”是捕魚為業(yè)的人，雖然“漁翁”是“漁夫”的一種，但這兩者不是一個概念，不能畫等號。

二、讓學生試著修改教材

既然孩子對課文中的“說”和“漁夫”產(chǎn)生異議，這是一種對文本的質(zhì)疑，是一種難能可貴的精神，是我們應(yīng)予以保護的品質(zhì)。

“盡信書，則不如無書?！边@一精辟透脫的讀書法，要求我們做到“不唯書不唯上”。如果學生不能接受“鷸”“蚌”開口說話的話，我覺得面對文本，不妨讓學生嘗試修改一下教材。比如把課文中的“說”改為“心里想”，把“漁夫”改成“漁翁”。在學生修改文本的過程中，我想學生的收獲不僅僅是幾個字詞的改動，更重要的是讓學生懂得了什么是敢于質(zhì)疑的精神，什么是探究的快樂。

三、讓學生試著讀讀原文

三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。在學習白話文的基礎(chǔ)上，可以嘗試讓學生讀一讀文言版的《鷸蚌相爭》。

趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而拑其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁父也。故愿王熟計之也?！被萃踉唬骸吧?！”乃止?！稇?zhàn)國策·燕策二》

有些老師可能擔心，讓學生讀文言文，學生讀不懂。實際上，三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在教師介紹相關(guān)的歷史背景并幫助學生理解像“曝”“拑”等字詞的基礎(chǔ)上，學生結(jié)合翻譯的課文，是能夠讀懂的。

閱讀文言版的《鷸蚌相爭》，不僅讓學生接受一點文言熏陶，還可以讓學生了解這個故事背后的故事，真正明白《鷸蚌相爭》的寓意和作用，一則《鷸蚌相爭》的故事制止了一場戰(zhàn)爭！

【參考文獻】

[1] 張學偉. 《鷸蚌相爭》教學[J]. 小學語文教學，2016（28）.

[2] 范穎瓊. 激趣 授法 明理——《鷸蚌相爭》教學[J]. 小學教學設(shè)計，2016（16）.