王維中

【摘 要】 學生是學習活動的主人，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者.教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，把促進學生全面發(fā)展當做教學的第一任務(wù)。教師的任務(wù)在與引導學生積極主動地參與學習，以求學生全面參與學習的全過程，引導學生獲得成功。

【關(guān) 鍵 詞】 主動參與學習；方法探討

《課程標準》中指出：學生是學習活動的主人，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，把促進學生全面發(fā)展當做教學的第一任務(wù)。因此教師的任務(wù)在與引導學生積極主動地參與學習，讓他們多動手、多動口、多動腦、積極參與觀察、討論驗證，以求學生全面參與學習的全過程。在教學中教師應(yīng)注意立足于學生的實際，落實課標精神，引導學生主動學習，從而達成對學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。鑒于這一思考，以下結(jié)合我個人的教學實踐，淺談幾點體會及做法。

一、問題，讓學生有感而發(fā)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為一個新的問題是從一個新的角度看問題，它是學生創(chuàng)造力的標志。教學中將問題寓于情境之中，是激發(fā)學生創(chuàng)造力的最佳辦法。教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，首先引導學生圍繞情境提出問題，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感、興趣感，從而體驗到數(shù)學同生活同在。課伊始，情趣生。如在教學“商不變的規(guī)律”的時候，我采用了故事角色扮演的形式進行教學：現(xiàn)在我們來看看喜羊羊又是怎樣戲弄灰太狼的。（兩位學生舞臺前用動作和表情扮演）喜羊羊：我給你14塊肉餅，平均分2天吃完，怎么樣？灰太狼：太少了！喜羊羊：那我就給你140塊肉餅，平均分20天吃完。灰太狼：太好了！太好了！這回每天我可以多吃些了！惟妙惟肖的扮演，讓他們覺得數(shù)學中總有奧妙所在。這時讓學生根據(jù)這些信息，提出數(shù)學問題，學生們提出了如下問題：“灰太狼說的對嗎”？“喜羊羊是根據(jù)什么來戲弄灰太狼的”？此時學生的情緒興奮，學習熱情已被點燃。這樣把生活中的數(shù)學問題巧妙引入課堂，不僅豐富了教學內(nèi)容，而且激發(fā)了學生的情感。其次是引導學生圍繞情境中的問題展開思維，利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，從而釋放出創(chuàng)造的潛能。

教學中有時會出現(xiàn)新舊知識間會在學生認知過程中造成若干個矛盾沖突，教師可利用這些矛盾，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識點化解成若干個內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，以使學生獲得對新問題的正確認識。這樣學生在環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的問題帶動下，積極尋求解決問題的方法。實踐證明：只有讓學生敢于發(fā)問，多提見解，學生思維的活動才能被喚醒、激活。

二、過程，讓學生主動參與

數(shù)學知識反映了人們對客觀世界中“數(shù)”與“形”的認識，它是人們在長期的實踐中抽象概括出來的。要實現(xiàn)數(shù)學知識的再創(chuàng)造，教學中要特別重視學生獲取知識的思維過程。在這個過程中，學生要認識的是一種間接、系統(tǒng)的知識。這些知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的。在學習這些知識的過程中，學生經(jīng)歷了由不知道到知道的認知過程。因此教師要做好引導、組織作用，積極創(chuàng)設(shè)條件，多提供機會，讓學生主動參與，嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教學“三角形的面積”時，教師若只給學生提供一類學具，即有兩個完全一樣的銳角、直角、鈍角三角形；這時學生的參與則是被動的，不知所以然。若提供兩個完全不相同的三角形，學生則有了主動參與的空間。若增加第三類學具——一把剪刀和一個三角形，就給學生提供了創(chuàng)新的空間。這樣在開放的學習條件下，根據(jù)學生“學”的需要，設(shè)計了一個讓學生主動參與知識形成的過程。學生通過小組交流，發(fā)現(xiàn)用拼、折、剪三種方法都能把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，然后找出轉(zhuǎn)化后的圖形與原圖形之間的關(guān)系，最后總結(jié)出三角形的面積計算公式。

在整個的學習過程中，各組之間通過質(zhì)疑、爭辯、補充，知識得以掌握，轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想得以強化，思維在碰撞中提升。教師要走出“多講多得，少講少得，不講不得”的誤區(qū)，做到少“講”多“點撥”；少“給”多“引”；少“扶”多“放”。教師也可以嘗試讓學生做“小老師”，向同學、老師講解自己對知識的理解及思維過程。教師要把思維的空間留給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性，引導學生對遇到的問題，進行分析思考，從不同的角度去分析研究。學生通過嘗試探究、操作觀察、小組討論等自主學習手段，初步感受知識，逐步歸納，通過動手、交流、匯報、歸納等教學活動，使學生在活動中“做”數(shù)學，體驗知識形成的過程和自主獲取新知的過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)分析、歸納等思維能力、空間想象力、以及利用數(shù)學語言與他人交流的能力。

三、思路，讓學生合作探究

課程標準中指出“動手實踐、自主探索、合作交流”是學習數(shù)學的重要方式，教師要充分挖掘教材，使數(shù)學問題具有探索性，信息呈現(xiàn)形式多樣性，從而引導學生建立多元化、探索性的學習方式。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是名探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界中，這種需求表現(xiàn)尤其強烈?！碑斈阏嬲攀肿寣W生自主探究時，學生就會還你一個驚喜！“給孩子一個跳板，讓他跳一下就能摘到最鮮美的果子”，在教學中，給學生更多探索的空間的機會，思維才能更加出彩。各組之間通過質(zhì)疑、補充、爭辯的過程知識得以掌握，轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想得以強化，思維得以碰撞提升，為學生創(chuàng)設(shè)了一個自己解疑釋惑的機會，突破教學難點。

在教學“圓的面積”時，通過“猜想—實驗—驗證—升華”的探索性學習方式，讓學生在小組內(nèi)合作把圓形轉(zhuǎn)化成一個近似的長方形，從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長方形關(guān)系，并根據(jù)長方形的面積公式推導出圓的面積的計算公式；有的小組還想到了把圓形分成若干個小三角形，求出一個三角形面積乘所分的份數(shù)，也推導出了圓的面積計算公式；有的小組把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，在這些不同方法的推導過程中，學生不但有效地理解和掌握圓的面積計算公式，而且也使他們獲得了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，并培養(yǎng)了學生探索問題的能力。可見采用探索性的學習方式，可讓每個學生都有思考的機會，表現(xiàn)的時機，使他們意識到自己是學習的主人，體驗到成功的喜悅。而且學生對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)，已經(jīng)實現(xiàn)了知識上的創(chuàng)新。

由于每一個學生都有各自的生活經(jīng)歷、知識背景和智力因素，這一切必然導致不同的思維方式，即使在相同的學習過程中，他們所感悟的東西也是有多角度的。教師應(yīng)尊重學生的個體差異，最大限度地培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，讓創(chuàng)新精神在多元化的探索中生根、發(fā)芽、從而開花結(jié)果。

四、結(jié)論，讓學生提煉歸納

結(jié)論語、定理、法則等是全課知識的精華，課堂上經(jīng)常訓練學生自己歸納總結(jié)，學生的分析、綜合、概括能力就會不斷提高。學生在獲取結(jié)論的過程中，教師適時引導學生采用舉例的方法來主動驗證結(jié)論的正確。課堂教學中，教師要對學生主動探求所獲取的零散的、膚淺的感性認識，加以積極引導，從而提煉、升華為抽象的、有規(guī)律的理性認識。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有讓學生對所學知識達到語言和思維同步發(fā)展，才能使學生獲得更大的提升。

總之，在教學中教師只要遵循學生的認知規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，致力于改變學生的學習方式，讓學生主動投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，讓學生主動參與學習獲取知識，著眼于學生的未來，切實落實課標理念，使學生獲得全面的發(fā)展和提高。

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