周姍姍

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)推動(dòng)其有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有促進(jìn)作用。本文由國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究入手從多方面對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了綜述，并評(píng)論指出了以往研究的不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略；綜述

一、引言

詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素，詞匯是一切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins關(guān)于語(yǔ)法、詞匯在語(yǔ)言表達(dá)中的作用，強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有詞匯人們將“不能表達(dá)”任何意義。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)涉及較少，語(yǔ)音知識(shí)較多輔助詞匯學(xué)習(xí)，因此衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的關(guān)鍵因素為詞匯。小學(xué)生在一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)?？傊?，詞匯在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起重要的作用，是學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展的重要因素之一?；谠~匯學(xué)習(xí)的重要性，在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語(yǔ)詞匯量，并指出了詞匯學(xué)習(xí)的方法，即從單詞的音、形、義、用方面幫助學(xué)生掌握詞匯[1]。

對(duì)于大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯是最大的障礙。對(duì)于部分英語(yǔ)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《課標(biāo)（2011）》要求所達(dá)到的詞匯學(xué)習(xí)水平對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一大難題。有效的掌握和使用詞匯學(xué)習(xí)策略，對(duì)于幫助學(xué)生克服詞匯關(guān)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況具有重要作用，因此在教育教學(xué)實(shí)踐中要求英語(yǔ)教師要不斷對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。本文對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)行綜述，以期對(duì)英語(yǔ)教師開展教學(xué)，也后續(xù)研究者開展研究提供參考。

二、國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究

國(guó)內(nèi)自20世紀(jì)80年代初期開始有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，90年代開始全面研究，之后達(dá)到研究高峰階段，近5年的相關(guān)研究呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。1996年，文秋芳出版了我國(guó)第一部英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的專著《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，介紹了國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究成果，概括了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論框架，并提出了學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)子系統(tǒng)——觀念和方法，同時(shí)分析了影響策略選擇的環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者后天因素，提出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)原則、步驟和方法[2]。之后的有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究，實(shí)證研究占主導(dǎo)地位，其中定量研究方法運(yùn)用較多。研究?jī)?nèi)容涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，側(cè)重對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論研究，包括介紹學(xué)習(xí)策略的定義、分類、研究方法和意義。

近些年研究者在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各語(yǔ)言技能方面的學(xué)習(xí)策略也有深入細(xì)致的研究，選擇不同的研究對(duì)象與研究方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、閱讀、寫作的研究。馬剛、王娟研究了教學(xué)過(guò)程中實(shí)施策略培訓(xùn)的可行性、有效性，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的積極作用[3]；周大軍、田少華研究指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)特征及變化規(guī)律，并影響學(xué)習(xí)成績(jī)，并為各層次的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提供一些建議[4]。

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者在總結(jié)、借鑒國(guó)外研究已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或非專業(yè)學(xué)生為主要研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況、影響因素及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他方面的相關(guān)關(guān)系等，研究方法結(jié)合定性和定量等方式，對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究起了推動(dòng)作用，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的詞匯學(xué)習(xí)策略等的研究起到了基礎(chǔ)作用。

三、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面的研究平穩(wěn)發(fā)展，研究結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更加具體、有針對(duì)性。2001年和2013年英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)了研究高峰期。關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面：

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略理論研究

詞匯學(xué)習(xí)策略理論研究的主要內(nèi)容側(cè)重于詞匯記憶（聯(lián)想）策略和英語(yǔ)猜詞策略等。有關(guān)研究表明結(jié)合詞匯的內(nèi)在、外在特征展開聯(lián)想有助于學(xué)習(xí)者詞匯記憶。如范琳和王震的研究基于詞匯重復(fù)模式理論和語(yǔ)境線索，結(jié)合具體的實(shí)例對(duì)詞匯推理策略進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)該理論對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境過(guò)程中的詞匯推理策略具有重要作用[5]。這些理論研究側(cè)重于詞匯學(xué)習(xí)策略的某一具體方面，其實(shí)在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略各個(gè)方面不是獨(dú)立存在的，而是相互影響的。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談或個(gè)案研究等形式，研究對(duì)象主要包括對(duì)英語(yǔ)專業(yè)或非專業(yè)學(xué)生、高中生、初中生和兒童，研究?jī)?nèi)容主要為詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。吳霞和王薔對(duì)北京師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查研究，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試形式。許和平、鄭志戀重點(diǎn)調(diào)查了新課程改革下的高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)各方面策略的使用情況，從教師備課、上課等方面提出了高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練建議。陳樺和張益芳通過(guò)學(xué)生及家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用定量分析的方法研究了中國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和詞匯記憶策略的使用情況。詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究的對(duì)象中對(duì)小學(xué)生的研究涉及很少，其中以大學(xué)生為研究對(duì)象的研究相對(duì)較多。調(diào)查研究中的問(wèn)卷涉及到學(xué)生或家長(zhǎng)，有詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷也有相應(yīng)的詞匯測(cè)試練習(xí)。但問(wèn)卷的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)參照，多是參考1990年OMalley和Chamot的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷自行改編，其信、效度有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

（三）詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究

詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究中多學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)研究，以二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，側(cè)重通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，研究詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)、詞匯學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的影響，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略水平。紀(jì)康麗的研究表明元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。黃小萍采用實(shí)驗(yàn)形式，在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練大學(xué)生使用短文加圖畫法和短句法兩種詞匯學(xué)習(xí)方法。蔣鳳霞訓(xùn)練了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多維英語(yǔ)單詞記憶法，這一詞匯學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略水平的提高不僅可通過(guò)策略培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)其他方面的訓(xùn)練，如教師課堂內(nèi)容的滲透等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平的提高方面，還可進(jìn)行更多的理論或?qū)嵺`研究。

（四）詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究

詞匯學(xué)習(xí)策略的比較研究中，側(cè)重比較不同層次或同一層次不同專業(yè)等不同情況的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的不同。張萍比較碩士生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中使用的詞匯策略種類和頻數(shù)更多。豐玉芳比較了英語(yǔ)專業(yè)高、低年級(jí)學(xué)生詞匯策略的使用情況，高年級(jí)學(xué)生更善于運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。丁怡調(diào)查了外語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者詞匯策略的不同情況，發(fā)現(xiàn)策略使用是否得當(dāng)決定了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。苗麗霞發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯策略使用的種類和頻數(shù)更多。研究對(duì)象較多的是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者或碩士生，或善學(xué)者與不善學(xué)者，或不同專業(yè)，或不同民族等，缺少對(duì)中小學(xué)生的比較研究。

（五）詞匯學(xué)習(xí)策略與其他變量的關(guān)系研究

詞匯策略與其他變量的關(guān)系研究，主要有與性別、語(yǔ)言水平、詞匯成績(jī)、動(dòng)機(jī)、觀念、認(rèn)知風(fēng)格等變量的關(guān)系。張萍等研究了非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的詞匯學(xué)習(xí)策略在性別、詞匯觀念的差異，張萍的研究指出詞匯策略與詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)存在相關(guān)[6]。顧琦一和宋明珠研究了詞匯學(xué)習(xí)策略與任務(wù)預(yù)設(shè)投入量的關(guān)系，指出任務(wù)類型對(duì)學(xué)習(xí)者即時(shí)詞匯策略選擇的影響，積極運(yùn)用策略有利于詞匯學(xué)習(xí)，反之不利于詞匯習(xí)得[7]。王瑛研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格與自然語(yǔ)篇閱讀中詞義推測(cè)的關(guān)系，表明認(rèn)知風(fēng)格對(duì)詞義推測(cè)成功率影響顯著。有關(guān)學(xué)習(xí)策略與變量關(guān)系的研究中，研究對(duì)象較少為英語(yǔ)初學(xué)者，且缺少對(duì)是否獨(dú)生、年級(jí)、學(xué)校所在地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的研究。

四、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究中的不足

綜上所述，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究涉及到了詞匯學(xué)習(xí)策略的各方面，有一定的價(jià)值意義，但同時(shí)也存在一些不足：一是研究對(duì)象方面存在不足。這些研究的對(duì)象大都是英語(yǔ)水平較高的大學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究較少，尤其缺乏對(duì)小學(xué)生層面的研究。二是針對(duì)義務(wù)教育階段的研究沒(méi)有基于《課標(biāo)（2011）》的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的基本策略來(lái)研究現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的狀況。三是調(diào)查問(wèn)卷的編制沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，大多參考OMalley和Chamot1990年的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷改編。且改編后的問(wèn)卷信度、效度不清楚，因此調(diào)查結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。四是缺少相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究，大多數(shù)是培訓(xùn)研究。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，集中式的培訓(xùn)研究效果相對(duì)沒(méi)有滲透式的策略訓(xùn)練好。五是詞匯學(xué)習(xí)策略影響因素方面研究不充分，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)校所在地、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)途徑等相關(guān)變量的研究。因此在以后的研究者可以注重對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，在實(shí)證研究中多結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的策略規(guī)定，在培訓(xùn)研究中注重滲透式策略的研究，重視學(xué)習(xí)有關(guān)變量對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的影響。

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