王海南

摘要：教師的素質(zhì)和能力是關(guān)系到教育教學(xué)活動開展有效性最為關(guān)鍵的因素，在大力推行高等教育改革的今天，教師的能力和素質(zhì)成為推動教學(xué)改革順利開展的關(guān)鍵要素。教師的教學(xué)效能感是評價教師素質(zhì)和能力的一個關(guān)鍵指標(biāo)，會對教育教學(xué)活動開展的質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接的影響。基于此，本文對教師教學(xué)效能感的相關(guān)內(nèi)容進行了分析和探究，以期為教師效能感提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)效能感 影響因素

中圖分類號：G441文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0001-02

近年來，高校教學(xué)改革在不斷推進，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都逐漸被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這些教學(xué)改革嘗試是否能夠取得效果，最主要的影響因素來自于教師教學(xué)的效能感。教師效能感是關(guān)系到教師能力和素質(zhì)提升以及教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮智力作用的重要因素，探究教師教學(xué)效能感的影響因素以及相應(yīng)的提升措施，對提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起到十分重要的作用。

一、教師教學(xué)效能感的涵義和特點

（一）教師教學(xué)效能感的涵義

教學(xué)效能感概念是從自我效能感的概念中發(fā)展和演化出來的，簡單地說，教師教學(xué)的效能感是指教師對自己能夠指導(dǎo)、影響學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)、獲取知識的能力自信心，是一種教師自身對自身能力、素質(zhì)、水平的信念，根據(jù)看待效能感出發(fā)點的不同，教師教學(xué)效能感一般分為兩個主要的方面，即教師一般教學(xué)效能感和教師個人教學(xué)效能感。其中，一般教學(xué)效能感是指教師對于“教”與“學(xué)”關(guān)系、學(xué)生參與教育意義等相關(guān)教學(xué)活動問題的見解和看法，而個人教學(xué)效能感則是指教師對自身形成的、關(guān)于具體教學(xué)質(zhì)量和效果的認(rèn)可和評價。從效能感的形成來看，教師教學(xué)效能感是教師在與環(huán)境之間的相互作用中得到的經(jīng)驗和主觀判斷，也就是說，效能感并不是憑空產(chǎn)生的，而是基于一定的經(jīng)驗或者是信息所產(chǎn)生和形成的。

（二）教師教學(xué)效能感的特點

教師教學(xué)效能感的特點主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師的效能感具有一定的實踐性，這種實踐性特點主要包括兩個方面的含義，一個方面是指教師的效能感養(yǎng)成和提升都是從教學(xué)實踐中形成、總結(jié)出來的。另一個方面是指教師教學(xué)的效能感會對教學(xué)活動行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等教學(xué)實踐活動產(chǎn)生直接的影響。教師教學(xué)效能感對教師推動教學(xué)改革意愿也會產(chǎn)生直接的影響。其次，教師教學(xué)效能感具有一定的持續(xù)性，這種持續(xù)性特點是指教學(xué)效能感會對教師的教學(xué)行為、教學(xué)努力程度以及教學(xué)態(tài)度等產(chǎn)生持續(xù)的影響，效能感高的教師更愿意在教學(xué)上付出更多的精力和努力，更加深入到教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)改革推進等工作中。另外，教師教學(xué)效能感還能夠?qū)處煹慕虒W(xué)熱情、工作態(tài)度、與學(xué)生交流的情緒情感等產(chǎn)生積極影響，具有一定的情感性。

二、影響教師教學(xué)效能感的主要因素

（一）教師本身的個體特征因素

學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)實踐能力、教學(xué)態(tài)度等教師本身的個體特征因素會對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生直接的影響。在學(xué)歷因素方面，高學(xué)歷的大學(xué)教師相對接受了更加系統(tǒng)的高等教育，具有比較系統(tǒng)全面的知識構(gòu)架體系、掌握了更加豐富的知識和交流互動方法，有利于高效能感的形成。從教學(xué)經(jīng)驗來看，教齡是教學(xué)經(jīng)驗形成的關(guān)鍵要素，剛剛進入教師行業(yè)的新教師在效能感方面往往要低于教齡長的資深大學(xué)教師，隨著教齡的增加、教學(xué)經(jīng)驗的豐富，教師在課堂控制、自我調(diào)適等方面的能力都要高于新教師，相應(yīng)的，教學(xué)效能感也較高。而教學(xué)能力則能夠?qū)處熃虒W(xué)效能感產(chǎn)生直接影響，課堂控制能力強，與學(xué)生進行有效溝通交流，游刃有余地開展課堂教學(xué)，這些都能夠不斷地增強教師教學(xué)效能感。

（二）高校的教學(xué)環(huán)境因素

高校教學(xué)氛圍、為教師提供的發(fā)展培訓(xùn)機會等教學(xué)環(huán)境因素也對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。各個高校的教學(xué)氛圍環(huán)境是不同的，有的高校注重教學(xué)，強調(diào)人才培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的重點和根本，教師對學(xué)生的成才產(chǎn)生直接影響，在這種教學(xué)環(huán)境氛圍下，教師自身也會自覺地強化教學(xué)信念，遇到問題的時候能夠深入、積極地分析和解決，有利于教學(xué)效能感的提升。有的高校則比較重視科研活動，在這種教學(xué)環(huán)境氛圍下，教師的精力大都放在科研活動當(dāng)中，對教學(xué)活動敷衍了事，無法有效提升教學(xué)效能感。如果高校能夠為教師提供多種多樣的培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展機會，則會對教師教學(xué)效能感的提升起到明顯的強化作用。

（三）社會環(huán)境要素的影響

教師教學(xué)效能感的社會影響因素主要來自于社會上對教師地位的尊重程度，社會認(rèn)可、尊重高校教師的職業(yè)，使得高校教師擁有了更高的社會地位，得到更為廣泛的尊重，這對教師自信心的提升具有十分重要的影響作用，教學(xué)效能感也能夠得到強化。但是如果社會上認(rèn)可“讀書無用”的錯誤認(rèn)識、貶低教師的作用和貢獻，則會對高校教師的教學(xué)自信和尊嚴(yán)產(chǎn)生打擊，教學(xué)效能會明顯下降。

三、教師效能感對教學(xué)產(chǎn)生的影響分析

教師的教學(xué)效能感會對教師的教學(xué)能力和水平產(chǎn)生一定的影響，是導(dǎo)致教師教學(xué)差異的一個重要因素。不同教師的教學(xué)效能感是不同的，同時產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不同的，具體表現(xiàn)如下。

（一）對教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式的影響

教師的教學(xué)效能感不同，在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式是有所區(qū)別的。具體來說，如果一個教師的教學(xué)效能感較差，那么在面對學(xué)生的時候，尤其是在遇到問題需要解決的時候，往往會表現(xiàn)出不耐煩、不細(xì)心等問題，能夠應(yīng)付了事的絕對不會費心費力去解決，在教學(xué)方面和面對學(xué)生進行溝通交流的時候熱情不夠。而且效能感低的教師并不愿意主動地去探究教學(xué)教育方式方法的革新，因此教師效能感低的教師所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方式一般都比較單一。如果教師的教學(xué)效能感較高，在教學(xué)過程中會主動親近學(xué)生，積極與學(xué)生進行溝通交流。同時會根據(jù)學(xué)生的實際和教育教學(xué)活動內(nèi)容，積極創(chuàng)新和研究教學(xué)策略的改進，教學(xué)模式多變。另外，效能感高的教師還會主動地參與到各種培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的過程當(dāng)中，不斷豐富自身的知識體系，提高自身的教育教學(xué)能力和水平。

（二）對學(xué)生成才的影響

從某種程度上來說，教師的教學(xué)效能感會對學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)產(chǎn)生直接的影響。實際上，有關(guān)機構(gòu)的研究表明，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會呈現(xiàn)出正比例相關(guān)的關(guān)系。這一方面是由于效能感高的教師自身教學(xué)能力水平高，而且更愿意與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的需求，優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的調(diào)動，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另一方面，效能感高的教師更加容易接受新型的教育教學(xué)理念，拓展教育教學(xué)的新知識，而這些對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升也具有十分重要的影響。同時我們也看到，教師擁有良好的效能感，自身的素質(zhì)能力、個人魅力會不斷增加，而這也會為學(xué)生成才樹立一個榜樣力量，從而對學(xué)生的個體成長產(chǎn)生直接的影響。

四、提升高校教師教學(xué)效能感的途徑和方法

根據(jù)上文分析可知，教師的教學(xué)效能感對教育教學(xué)活動本身、學(xué)生成長等方面都具有十分重要的影響。因此，在分析影響高校教師的效能感相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合效能感的意義和內(nèi)涵，提出強化高校教師效能感的途徑和方法如下。

（一）高校教師要進行自我提升和發(fā)展

根據(jù)上文分析可知，教師自身的個體特征素質(zhì)會對教學(xué)效能感產(chǎn)生直接的影響，因此為了更好地提升教學(xué)效能感，高校教師必須重視自我能力、素質(zhì)的提升，更好地發(fā)展自我。首先，高校教師要不斷提高自身的專業(yè)知識儲備、高等教育教學(xué)方法和能力相關(guān)技能掌握以及與學(xué)生溝通交流技巧等，不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。其次，高校教師要在教學(xué)過程中注重經(jīng)驗總結(jié)，要不斷嘗試新技術(shù)、新方法在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，注重經(jīng)驗借鑒，豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗。另外，高校教師要不斷完善自身的知識儲備體系，從而達到教學(xué)效能感強化的目的。

（二）高校要營造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍

首先，高校要對教師教學(xué)效能感的形成和發(fā)展給予足夠的認(rèn)識，要從校園文化建設(shè)、教學(xué)環(huán)境風(fēng)氣等方面作出積極努力，營造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而對全體教師革新精神進行有效激發(fā)，從而更加積極地參與到教育改革和教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)中，提升教學(xué)效能感。其次，高校要重視教師培訓(xùn)工作，對培訓(xùn)方式進行創(chuàng)新。一方面，教師可以通過教學(xué)錄像、教學(xué)實際觀摩等方式來不斷提高教師的教學(xué)效能感，另一方面，要做好新教師的培訓(xùn)工作，多為新教師創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)實踐和學(xué)生管理的機會，成功培養(yǎng)新教師的教學(xué)經(jīng)驗。另外，要加強新教師與資深教師的交流，通過經(jīng)驗分享、策略探究和技術(shù)輔導(dǎo)等多個層面的交流，不斷提高教師的教學(xué)效能感。

（三）堅持正確的社會導(dǎo)向

社會各界要對高校學(xué)校管理和教學(xué)活動推進等給予大力的基礎(chǔ)，要堅持正確的輿論導(dǎo)向，駁斥“讀書無用”，充分發(fā)揮“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，營造良好的社會輿論氛圍。其次，要制定有利于高校發(fā)展、教師管理發(fā)展的規(guī)范和制度，例如減少高校相關(guān)的行政審批，為高校自主發(fā)展提供大力的相關(guān)的資源支持等。

五、結(jié)語

教師教學(xué)效能感關(guān)系到教學(xué)活動開展的效果和質(zhì)量，會對教學(xué)改革的推進產(chǎn)生直接影響，也會影響到教師對教學(xué)工作的情感，因此必須對教師效能感的內(nèi)涵和特點進行充分的認(rèn)知，基于教師自身因素、高校教學(xué)環(huán)境因素和社會影響因素等教學(xué)效能感要素，從教師自身、高校教學(xué)環(huán)境和社會氛圍等方面采取措施，不斷提高教師教育效能感，為教學(xué)活動的高效、有效開展和教學(xué)改革的有效推進奠定良好的智力基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孟攀，胡克祖.職業(yè)院校教師教學(xué)效能感的特點及影響因素研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2012（6）：30-34.

[2]張玲.高校教師教學(xué)效能感影響因素研究[D].西南大學(xué)，2012.

[3]李英杰.影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素及對策[J].中國電力教育，2009（7）：38-40.

[4]謝俊.高校教師教學(xué)效能感及其影響因素探 析[J].企業(yè)導(dǎo)報，2014（10）：84+86.

[5]謝志勇.對教師教學(xué)效能感影響因素的中觀研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（19）：49-50.

責(zé)任編輯：孫瑤