林勇明，陳 燦，李 鍵，范海蘭，吳承禎,2

（1.福建農林大學 林學院，福建 福州 350002；2.武夷學院 生態(tài)與資源工程學院，福建 武夷山 354300）

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人文地理學課程教學的實踐探討

林勇明1，陳 燦1，李 鍵1，范海蘭1，吳承禎1,2

（1.福建農林大學 林學院，福建 福州 350002；2.武夷學院 生態(tài)與資源工程學院，福建 武夷山 354300）

人文地理學教學改革的目的，是為了提高學生學習興趣、打下前期良好知識基礎。教師在教學過程中，應根據專業(yè)特色和課程體系，合理設計課程內容，通過學生主動參與式教學、典型區(qū)域的實踐教學和多樣化的教學手段等課堂改革方法，激發(fā)學生探索和學習的興趣，培養(yǎng)學生后期的主動學習積極性和優(yōu)良的個性，提高學生的綜合知識水平以符合復合型人才培養(yǎng)的需求。

人文地理學；教學方法；課程體系；教學內容

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)口徑太寬，涉及面廣，與環(huán)境科學、土地管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理科學等專業(yè)存在多學科重疊現象，2012年教育部將其拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)，結束該專業(yè)僅設立十三年的歷史。福建農林大學自2000年招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，是國內農林院校中較早招生、并在專業(yè)改革后繼續(xù)招生的高校之一。本文以福建農林大學為例，分析現有人文地理學課程教學中存在的問題與改革措施，具有一定的代表性和示范意義。

福建農林大學在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)制定培養(yǎng)計劃時，依托自然資源與環(huán)境的學科優(yōu)勢，在專業(yè)課程設置時偏重于自然資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測等方面，忽視整體經濟社會活動或人文現象方面的教學，不利于學生對人為因素影響效應的認識。因此，為促進學生掌握人類活動和地理環(huán)境組成的地域體系的演變特征，福建農林大學自2014年起，在自然地理與資源管理專業(yè)培養(yǎng)中開設《人文地理學》課程，在教學過程中尚在不斷探索與經驗總結，本文根據筆者在承擔《人文地理學》教學時的認識及學生反饋，就人文地理學課程建設與教學改革提出建議，以期為完善該課程的教學方法、教學手段、教學內容等提供有效方案。

一、人文地理學課程開設的必要性

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)要求學生加強學科之間的交叉與滲透，觀察社會，關注文化，關心發(fā)展，廣泛閱讀，開闊視野，取長補短，建立良好的知識結構?！度宋牡乩韺W》采用相互聯系的方式，闡述人文地理現象的形式，構筑人文地理學的框架；突出人地關系為中心、文化理論為其重要基礎的特點；用以文化為中介的人地關系組織課程的框架體系。通過教學，使學生完整構筑人文地理學的知識框架，從而對地理學的知識體系有一個正確、全面的認識，進而能基本掌握人文地理學的基本理論、基本知識和基本研究方法，為今后進一步學習區(qū)域地理、經濟地理等后續(xù)課程奠定必要的基礎，同時在人文地理基本學習和研究能力方面奠定良好的基礎，使學生在人文科學的素質方面有所提升，提高學生人文地理與自然地理綜合認識的水平。因此，《人文地理學》在自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程設置時，與《自然地理學》處于相同位置，均為40學時、2.5學分，開課時間為第4學期，進而承接前期《自然地理學》授課內容、打好后期《區(qū)域地理與區(qū)域分析》《資源環(huán)境管理學》《自然資源學》等課程的知識基礎。

（一）專業(yè)培養(yǎng)的客觀需求

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)立足于地球表面過程及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護，培養(yǎng)從事自然地理過程、環(huán)境變化研究、資源管理、環(huán)境影響評價、環(huán)境保護等方面的高素質復合專門人才。專業(yè)目標設置時需培養(yǎng)學生對區(qū)域性、綜合性及社會性的宏觀思維能力，考慮人類各種活動對資源、環(huán)境及經濟發(fā)展的作用，從而更透徹地理解及應用專業(yè)知識。因此，通過人文地理學課程的學習，能夠使學生更好地理解人地關系地域系統的協調發(fā)展、人類與地球表層自然環(huán)境的相互作用與影響、自然環(huán)境的規(guī)劃管理與優(yōu)化調控過程、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內容，培養(yǎng)學生多視角、多學科融合及發(fā)散式的分析與解決問題的能力。此外，人文地理學涵蓋了社會、文化、經濟、政治、宗教、民族等現實中的熱點與焦點問題，如區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地緣政治、城市化進程及文化沖擊等，可為學生們學習經濟地理學、區(qū)域分析與區(qū)域地理、環(huán)境質量與影響評價等其他相關課程奠定前期知識基礎。因此，人文地理學在自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學習中起著承上啟下的作用，從而提高學生的綜合知識水平以符合復合型人才培養(yǎng)的需求。

（二）時代發(fā)展的客觀需求

隨著世界經濟的不斷發(fā)展，因資源短缺、環(huán)境污染、人口增長、文化差異、發(fā)展瓶頸等，世界各地出現區(qū)域發(fā)展不平衡、武裝沖突、政治局勢動蕩等問題。如何在復雜多變的背景下掌握與理解區(qū)域性社會穩(wěn)定、經濟平穩(wěn)發(fā)展、環(huán)境良好的重要性及保持端正的人生觀、價值觀和世界觀，成為提高大學生素質教育與綜合認識的主要目標。人文地理學教學內容緊扣當代社會發(fā)展的各種問題，與時俱進地將地緣政治關系、人口演變歷史、城市發(fā)展進程、旅游需求、民族與宗教關系等大眾關注的熱點融入至課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣，加深對嚴肅、枯燥的理論理解程度，培養(yǎng)學生全面性地認知事物本質，提高教學效果與人才培養(yǎng)質量。例如，在城市化教學中，可開展我國城鄉(xiāng)一體化建設過程存在的問題與解決方案的研討；在旅游的區(qū)域特征教學中，可緊密結合人文景觀與自然景觀對不同人群的旅游吸引力，加深學生對旅游開發(fā)中景觀類型多樣性的認識。

（三）理論實踐的客觀需求

課程教學效果的最基本指標即學生的實踐能力。自然地理與資源環(huán)境的專業(yè)特性決定教學實踐是本科教學中必不可少的環(huán)節(jié)，“只知其事，不知其因”的課堂教學模式不利于學生對事物客觀規(guī)律的認識。人文地理學以人文要素（人口與社會經濟要素）和自然要素（資源與自然環(huán)境）的互饋作用（即人地關系地域系統的時空過程）為主要教學內容[1-2]，其通過建立自然與人文各要素的指標關系，分析人類活動與自然條件在一定地域空間范圍內的演變過程。在課堂教學中，僅舉例說明難以滿足學生對人地關系地域系統演變的認識，應結合我國復雜多樣的自然和人文要素，選擇典型區(qū)進行資料收集、數據分析、成因總結等步驟。如福建省屬于南方紅壤丘陵區(qū)，地貌類型主要為“八山一水一分田”，大規(guī)模設施農業(yè)難以在福建推廣，農作物生產力較低，但其位于我國東南沿海區(qū)域，對外航運具有一定優(yōu)勢。在課程空閑時與學生一起進行福建省歷史發(fā)展進程與地理區(qū)位的資料收集、分析，不僅可以加深人類與環(huán)境關系的認識，了解人地關系地域系統中人文因素的調節(jié)適應機制，激發(fā)學生思索地域系統的可持續(xù)發(fā)展道路，從而提高學生的實踐能力。

二、人文地理學課程的學生興趣與問題

（一）專業(yè)認識模糊

人文地理學課程設置于大二下學期，筆者在授課及課余時間與學生進行多次交流，學生反饋了對課程設置的認識：

1.課程內容與高中的理科背景差異大

由于自然地理與資源環(huán)境為理工科招生，學生高中畢業(yè)全部為理科生，而高中學習階段地理為文科知識體系，絕大多數學生認為高中所學知識在大學時無用武之地。不少學生心理產生落差，對專業(yè)基礎課內容（包括人文地理學）興趣不大，尤其是涉及到概念性的知識內容以先入為主的心態(tài)選擇不聽。

2.專業(yè)課程體系認識不清

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)融合多學科的課程內容，課程設置方面涵蓋生態(tài)學、環(huán)境科學、植物學、地理學等內容，學生在學習時未對各個課程的連貫性和綜合應用性進行了解，造成學一門忘一門、學完忘完的現象。因此，專業(yè)介紹過程中可由各個任課老師介紹自己的課程基本內容及與其他課程的關系，再由專業(yè)課任老師綜合闡述專業(yè)基礎課程對專業(yè)課的支撐與貢獻。這樣可使學生加深對基礎課—專業(yè)基礎課（包括人文地理學）—專業(yè)課的體系認識。

（二）社會現實的沖擊

1.經濟發(fā)展帶來的價值取向變化

隨著信息時代的到來，信息傳播速度越來越快，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統學習態(tài)度已不再適用，在網絡、電視、報紙等多渠道宣傳下，學生接受正面與負面的多樣化信息灌輸，價值取向極易發(fā)生變化，逃課、上課不認真聽講、利益至上等行為層出不窮，如何在多種誘惑存在的情況下保持學生探索求知的心態(tài)成為課程教學改革的關鍵問題。

2.社會大環(huán)境的影響

隨著國內就業(yè)形勢日益嚴峻，在校生在學習過程中不可避免受到社會現實問題的沖擊。學生在專業(yè)課程學習時，對知識內容的關注遠不如未來工作前景，考研、考公務員、考事業(yè)單位成了大多數學生在大學課堂里的最主要任務。學習興趣隨著只考慮未來工作的心態(tài)不斷消失，據筆者在100位專業(yè)學生中的問卷調查統計，學生真正對課程內容感興趣的僅8位，只是為了上課而上課的學生多達65位（見圖1），即大部分（占65%）學生在上課過程中只起到列席作用，在教師授課時玩手機、交談、看課外書等；少部分（占27%）同學對某些內容有興趣時認真聽講，聽完后做其他事情；僅小部分（占8%）同學全程關注授課內容。

圖1 學生學習興趣調查Figure 1 The survey of learning interest of students

三、人文地理學課程的教學內容探討

（一）教學內容的選擇

（二）教學內容的定位

《人文地理學》主要為了闡述人文地理學的基本理論，闡述人地關系地域系統的形成過程、結構、特點和發(fā)展規(guī)律。[1]依據教材的總體框架，首先應對人文地理學的研究對象和任務、歷史沿革、主要流派等進行介紹，使學生對課程的總體內容有個基本認識。其次，從人類繁衍后（人口的生產與分布）帶來的城市擴張、休閑產業(yè)需求、環(huán)境問題等闡述人類對環(huán)境的改造與需求狀況；從人類演變過程中政治、文化、民族、宗教的差異性闡述地域性環(huán)境對人類行為與活動的影響特征；此部分內容為課程教學的核心內容。再者，概述人類對地理環(huán)境的感知以及地理環(huán)境與人類行為之間的關系，重點介紹人類對環(huán)境映像的生理和心理響應并以一定的行為空間進行外在反映；此部分內容為人類與地理環(huán)境關系的總結歸納。

（三）福建農林大學人文地理學課程的特色

福建農林大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)目標立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護等方面，與國內南京大學、華東師范大學、吉林大學、華中師范大學、中山大學等院校地理科學專業(yè)設置的人文地理課程群 （包括 《人文地理學》《中國地理》《世界地理》《城市地理學》《經濟地理學》《人口地理學》等）存在明顯的差異。福建農林大學人文地理學課程側重于人類活動對自然環(huán)境與資源利用的影響效應，促進學生認識地表過程變化時人文因素與自然因素的綜合作用，從而有別于其他院校地理科學專業(yè)著重對整體經濟社會活動或人文現象進行系統的綜合研究[2]，也有別于專門研究人類社會各種現象的文科專業(yè)課程。

四、人文地理學課程的教學改革與實踐

課程教學需要教師與學生的互動過程，現代教學已由傳統教學中的教師板書、教師口頭表達、師生互動的模式發(fā)展為教師板書、多媒體展示、教師口頭表達、學生自主發(fā)揮、師生互動、網絡教學等綜合化教學形式。教師教學方法的選擇和應用與學生學習效果與學習興趣緊密相關，根據人文地理學的教學內容，應融合多種教學方法，提高學生的聽課效率與教學質量。[6]

（一）學生主動參與式教學

被動式的教學方式極易受學生排斥，造成課堂效果不佳。[7]在人文地理學參與式教學過程中，以往經驗主要根據課程內容拋出問題，開展課堂討論，引導學生主動思考問題，鼓勵學生說出自己的想法，引導其主動解決問題的積極性；或者以學生小組形式對課堂內容進行登臺講授，通過學生收集資料—問題總結—成因分析—幻燈片制作等流程加強學生主動參與性與知識內容的鞏固性。然而，學生在參與過程中仍處于被動階段，即教師提問題、學生解決問題的方式，缺乏學生主動發(fā)現問題、教師引導學生一起解決問題的方式。因此，作者在人文地理學教學中，采取學生課前預習總結問題，在上課期間與學生一起討論解決方案，在討論中作者了解學生對課堂內容的掌握程度，進而改變下一步的教學思路與方法。同時，學生也可從與教師的討論和聆聽中獲得認可感與自信心，激發(fā)學生的積極反應，為學生后期的主動學習和個性發(fā)揮提下良好基礎，進而提高學生期末成績的優(yōu)良率。

（二）典型區(qū)域的實踐性教學

根據圖10所示的同機器移動工序鄰域結構示意圖，同機器移動工序可分為兩種情況：①將工序u移至v之后，如圖11所示；②將工序v移至u之前，如圖12所示。同機器移動工序與JSP中的鄰域結構相似，因此，可以擴展Balas[4]所提出的近似評價方法，應用于FJSP的同機器移動工序。

課堂教學傳授的只是理論體系，實踐過程則是理論現象化的主要手段。目前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實踐內容以自然地理和技術課程為主，涉及人文地理的內容較少。在自然資源的開發(fā)利用、區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域地理、城市化過程、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等內容中，都需要人文地理學的實踐為依據。人文地理學實踐涉及區(qū)域調查、資料收集與分析、方法運用、模擬預測等多方面，僅以課堂理論教學無法實現以上實踐過程。因此，根據教學內容，作者依據學校在各地設置的教學基地，選擇典型區(qū)，學生在課余期間參與調查、考察、資料收集等活動，提高學生對課本方法的掌握程度；在校內的實驗中心進行分析、模擬預測等，將抽象的教學內容以直觀的成果形式進行展示，激發(fā)學生的團隊合作和實際動手能力。通過實踐活動，提高學生探索和學習的興趣，逐步培養(yǎng)學生方案設計、實施體驗、問題解決的積極學習方式，積累了撰寫畢業(yè)論文開題、實驗方案、主體內容的經驗，促進學生報考研究生進一步深造的熱情。

（三）多樣化的教學手段

愉快活躍的教學氣氛是刺激學生學習積極性的條件之一。單一的文字說明極易造成學生視覺疲勞、思緒定勢，影響課堂教學效果。在人文地理學的課堂教學中，作者通過圖片、版書、視頻內容、案例分析、多語言表達、肢體動作等多種教學手段，以教師主導、學生參與的方式，構建動靜結合、圖文并茂、生動形象、感觀統一的學習環(huán)境，豐富教學內容并完善教學手段，不僅提高教學效果，還有利于提高學生的學習興趣和綜合能力，增進師生間的感情，從而大大增強教學效率和質量。因此，通過多樣化的教學手段，創(chuàng)造出立體化、延續(xù)化的現實地理環(huán)境，從感觀上加強學生的知識感知與理解能力，從而達到提高人文地理學教學效果的目的。

參考文獻：

[1]吳傳鈞.論地理學的研究核心[J].經濟地理,1991,11(3):1-9.

[2]陸林,凌善金,王莉.試論高校地理專業(yè)人文地理學的教學改革[J].人文地理,2003,18(5):65-69.

[3]張文奎.人文地理學概論[M].長春:東北師范大學出版社,1993:75-76.

[4]王恩涌,趙榮,張小林,等.人文地理學[M].北京:高等教育出版社,2000:6-26.

[5]陳孝楊.人文地理學的課程知識體系與教學定位：以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例[J].滁州學院學報,2010,12(1):115-117.

[6]尹珂,李孝坤.高校人文地理教學方法改革初探[J].科教文匯（旬刊）,2011(28):50-52.

[7]吳攀升.“人文地理學”實施研究性教學的實踐探索[J].地理教育,2015(11):55-56.

（責任編輯：馮起國）

On the Reform of Teaching Human Geography in the Major of Physical Geography,Resource and Environment

LIN Yongming1,CHEN Can1,LIJian1,FAN Hailan1,WU Chengzhen1,2

(1.College of Forestry,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002;2.School of Ecology and Resource Engineering,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

Teaching reform on human geography is aiming to improve the interests of students and lay a good foundation.According to itsmajor characteristics and course system,when the teachers teach in class,they should reasonably design the course contents and use the reformingmethods including active participation of students,practical teaching and diversified teaching tools tomotivate the students’interests in exploring and studying,cultivate their learning initiatives and good personality.Therefore,students can improve their integrative knowledge tomeet the standard of inter-disciplinary talents.

human geography;teachingmethods;course system;teaching contents

K903

：A

：1674－2109(2017)05－0071－05

2016-11-15

福建農林大學本科教學改革研究一般項目（111416078）。

林勇明（1982-），男，漢族，副教授，主要從事自然地理學研究。

吳承禎（1970-），男，漢族，教授，主要從事生態(tài)學研究。