馬洪海 許嘉韡

（浙江師范大學(xué)國(guó)際文化與教育學(xué)院，中國(guó)金華321004；杭州國(guó)際學(xué)校，中國(guó)杭州310053）

翻轉(zhuǎn)課堂在海外初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的實(shí)踐研究

馬洪海 許嘉韡

（浙江師范大學(xué)國(guó)際文化與教育學(xué)院，中國(guó)金華321004；杭州國(guó)際學(xué)校，中國(guó)杭州310053）

海外漢語(yǔ)教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，很容易在非目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下因教學(xué)方式的不適應(yīng)造成學(xué)生的流失。本文基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性調(diào)查，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)流程圖并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，歸納教師運(yùn)用該模式應(yīng)遵循的原則，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初級(jí)漢語(yǔ)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、引 言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，由“Flipped Classroom”翻譯而來(lái)，又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行描述：先由教師創(chuàng)設(shè)或查找10分鐘左右的教學(xué)微視頻，內(nèi)容需涵蓋本課重要知識(shí)點(diǎn)和小練習(xí)，要求學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，教師需在課前掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；教室則是圍繞視頻中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和練習(xí)的場(chǎng)所；教師設(shè)計(jì)并組織課堂活動(dòng)，一般以小組合作探究的形式開(kāi)展（張金磊等，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)現(xiàn)因材施教，教師以個(gè)性化的方式指導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信；將線上課堂和實(shí)體課堂結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生課前自我內(nèi)化知識(shí)，課上經(jīng)由指導(dǎo)再次深化知識(shí)。

如今北美地區(qū)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校越來(lái)越多，相繼出現(xiàn)了許多典型，如美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)采用數(shù)字化互動(dòng)教材實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)、加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原南高中的“選擇性”翻轉(zhuǎn)等，都是較為成功的實(shí)踐案例。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究起步較晚，主要是對(duì)翻轉(zhuǎn)模式的介紹與案例分析以及嘗試建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如張金磊等，2012；王紅等，2013；鐘曉流等，2013；鄭艷敏，2014）。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)有現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，為探討從形式較為單一的數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）到混合學(xué)習(xí)（B-Learning）提供了有效的研究載體（如袁萍，2016；李欣，2016）。方環(huán)海、鄭通濤等（2016）指出：以語(yǔ)言為主的交際技能已成為21世紀(jì)的核心技能，隨著全球智能手機(jī)的普及率日漸升高，漢語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)該順勢(shì)而為設(shè)計(jì)以信息科技技術(shù)為導(dǎo)向的在線課程，以“翻轉(zhuǎn)教室”模式，善用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代科技，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)衍生的海量數(shù)據(jù)，適時(shí)提供輔導(dǎo)，從而進(jìn)行課程革新。將翻轉(zhuǎn)課堂用于漢語(yǔ)教學(xué)仍處于發(fā)展階段，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在海外漢語(yǔ)課堂的實(shí)踐仍具有相當(dāng)大的探索空間。本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入海外孔子學(xué)院初級(jí)漢語(yǔ)綜合課，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)難學(xué)的觀念，扭轉(zhuǎn)學(xué)生流失的局面，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而提升孔子學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的前期調(diào)查

實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)至少需要三個(gè)方面的支持。一是教師的資源整合能力和課堂導(dǎo)向能力，二是學(xué)生的自律性和主動(dòng)性，三是信息技術(shù)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展需要根據(jù)實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)判斷該模式是否適應(yīng)當(dāng)前的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)。為此，我們對(duì)莫桑比克蒙德拉內(nèi)大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查評(píng)估。

（一）調(diào)查方法和內(nèi)容

2015年上半年，蒙大孔院共開(kāi)設(shè)10個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)班，其中初級(jí)班占6個(gè)。我們對(duì)6個(gè)初級(jí)班發(fā)放問(wèn)卷101份，實(shí)際回收93份，有效問(wèn)卷93份。問(wèn)卷回收后，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并圍繞問(wèn)卷中的部分問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別訪談，以便深入了解學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括兩個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1．學(xué)習(xí)條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要具備較好的硬件。莫桑比克雖不是發(fā)達(dá)國(guó)家，但孔院位于莫桑比克首都馬普托，經(jīng)濟(jì)條件和發(fā)展水平相對(duì)較好，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等電子數(shù)碼產(chǎn)品的擁有率較高。對(duì)學(xué)生家用電腦使用情況和各類(lèi)移動(dòng)終端使用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，配有電腦且可在家上網(wǎng)的學(xué)生約占76%，配有電腦但在家無(wú)法上網(wǎng)的學(xué)生約占14%，沒(méi)有電腦的學(xué)生約占10%；配備智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的學(xué)生約占91%。辦公地點(diǎn)一般會(huì)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)，通常情況下，他們使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社交聊天、收發(fā)郵件、查找資料、閱讀新聞等。因此利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息交流是可行的。

2．學(xué)習(xí)情況

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分為對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)況、對(duì)教師的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（1）對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

近80%的初學(xué)者認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度偏大，而最為困難的部分是漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。莫桑比克的官方語(yǔ)言為葡萄牙語(yǔ)，當(dāng)?shù)厝肆?xí)慣于書(shū)寫(xiě)字母文字，對(duì)方塊漢字沒(méi)有書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，因而有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字信心不足；難度緊隨其后的是語(yǔ)音。

值得留意的是，我們發(fā)現(xiàn)初級(jí)班還有17人曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)，但囿于客觀條件致使他們不得不中途放棄，可一旦有新的機(jī)會(huì)，他們?nèi)詴?huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。放棄學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的原因主要是工作太忙導(dǎo)致多次缺課、與其他課程沖突、工作調(diào)動(dòng)無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)、認(rèn)為自學(xué)漢語(yǔ)較難等。繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因是漢語(yǔ)很有意思、想多掌握一門(mén)語(yǔ)言、想得到老師的指導(dǎo)等。

（2）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生自我評(píng)估的調(diào)查，僅有33%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)效率處于較高以上水平，僅有30%的學(xué)生可確定自己在日后的漢語(yǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)缺席，其余學(xué)生對(duì)自己的課堂出勤表現(xiàn)并不看好。近半數(shù)學(xué)生表示，缺課會(huì)影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣自評(píng)來(lái)看，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)積極配合老師、自覺(jué)完成作業(yè)，會(huì)盡可能做到課下復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課。

從學(xué)生對(duì)上課方式的選擇來(lái)看，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，有學(xué)生表示自己的活躍程度與教師的上課方式有關(guān)。學(xué)生更傾向于在課上獲得教師的指導(dǎo)，而非滿堂灌。小組合作式學(xué)習(xí)是組織課堂活動(dòng)的方式之一，有1／4的調(diào)查對(duì)象表示喜歡該方式。

我們發(fā)現(xiàn)，“先指導(dǎo)、后自學(xué)”的方式受到部分學(xué)生的關(guān)注，但自學(xué)的操作難度還是相對(duì)較大。學(xué)生認(rèn)為自學(xué)的主要困難是缺少他人指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資料。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料類(lèi)型的選擇有所偏好，近六成的學(xué)生對(duì)視頻、音頻教學(xué)資源非常感興趣。

（3）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

根據(jù)問(wèn)卷和個(gè)別訪談，學(xué)生對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)教師的看法，主要集中在對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既有正面的，也有負(fù)面的。負(fù)面評(píng)價(jià)總體可用“形式單一且欠變通”來(lái)概括：教師在語(yǔ)言要素的教學(xué)方法上較為固定；教師在教材、多媒體、板書(shū)等的運(yùn)用上欠合理，有時(shí)太過(guò)于依賴(lài)PPT而忽視教材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)本不熟悉；教師講課占據(jù)課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間偏少。

教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改善當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的前期準(zhǔn)備

信息平臺(tái)、教學(xué)視頻、課堂活動(dòng)和教學(xué)流程是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提條件，這四個(gè)方面需要根據(jù)具體課程和現(xiàn)實(shí)環(huán)境等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)信息平臺(tái)

創(chuàng)設(shè)信息平臺(tái)，便于學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)和布置，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為學(xué)生之間的交流搭建橋梁。

1．理論依據(jù)：掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論旨在幫助絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握某個(gè)知識(shí)（見(jiàn)王帥，2007）。班級(jí)教學(xué)無(wú)法顧及個(gè)體差異，部分學(xué)生無(wú)法在課堂上掌握知識(shí)，教師則需要在課外時(shí)常和學(xué)生交流，及時(shí)得到反饋，繼而提供單獨(dú)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的信息平臺(tái)即是基于這一理論的指導(dǎo)。教師隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，不僅可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還能夠建立良好的師生關(guān)系。

2．信息平臺(tái)：互動(dòng)便捷，即時(shí)交流

理想化的信息平臺(tái)應(yīng)具備學(xué)生和教師兩部分的操作系統(tǒng)，提供智能化的學(xué)習(xí)檢測(cè)和通訊功能，同時(shí)也具有投放教學(xué)資源的窗口。

即時(shí)通訊軟件WhatsApp是國(guó)外廣泛使用的一款應(yīng)用軟件，使用方式和微信相似，它只能用手機(jī)號(hào)碼進(jìn)行綁定，因此擁有智能手機(jī)的學(xué)生就可以使用WhatsApp。在教學(xué)資料發(fā)布方面，此軟件可創(chuàng)建群聊、發(fā)送文檔和多媒體材料，但視頻材料不宜過(guò)大，以分辨率480的視頻來(lái)計(jì)算，視頻多于3分鐘就會(huì)被自動(dòng)剪輯為多個(gè)短視頻?？紤]到家中沒(méi)有WIFI或網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生使用流量下載視頻過(guò)于昂貴，可以提前將教學(xué)視頻拷貝給學(xué)生，以確保他們能夠和其他學(xué)生同步。雖然選用WhatsApp作為信息互動(dòng)平臺(tái)并非特別理想，但鑒于它適用范圍廣，交流便捷，因此作為本次實(shí)驗(yàn)的信息平臺(tái)還是比較合適。

（二）開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻

教學(xué)微視頻是學(xué)生課前內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)材料。一般提倡由任課教師親自錄制，只出聲音不現(xiàn)其人。

1．理論依據(jù)：視聽(tīng)教學(xué)法理論

Edgar Dale《視聽(tīng)教學(xué)法之理論》中提出“經(jīng)驗(yàn)之塔（Cone of Experience）”概念。“經(jīng)驗(yàn)之塔”包括三個(gè)層級(jí)，從難度最低的“做的經(jīng)驗(yàn)”至“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，塔頂是難度最高的“抽象的經(jīng)驗(yàn)”（見(jiàn)焦麗珍，2012）。語(yǔ)言符號(hào)是最為抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言具有難度。但逐層的經(jīng)驗(yàn)鋪墊有助于學(xué)習(xí)者逐步掌握語(yǔ)言，由此衍生出教師可采用媒體材料等更易理解的方式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，這也是基于塔中部的“觀察的經(jīng)驗(yàn)”而來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用恰能滿足這類(lèi)需求，教育視聽(tīng)資源的研發(fā)為教師提供了多元化的教學(xué)輔助資料。

2．視頻錄制：短小精煉，突出重點(diǎn)

使用“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)錄制相關(guān)教學(xué)微視頻，既能導(dǎo)入PPT插入人聲后形成PPT講課片段，也可采用錄屏的方式將界面視為白板，可打字，可手寫(xiě)，可繪圖，形成講課片段。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、漢聲中文網(wǎng)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)等網(wǎng)站都設(shè)有教學(xué)資料下載專(zhuān)區(qū)，并且漢辦資源包及孔院現(xiàn)有的教輔資料都是可以利用的教學(xué)資源，可以根據(jù)需要有針對(duì)性地進(jìn)行整理和篩選。

（三）組織課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)的目的是為了促使學(xué)生對(duì)微視頻中的知識(shí)點(diǎn)從“所學(xué)”到“能用”。學(xué)生是參與的主體，教師在活動(dòng)中適當(dāng)指導(dǎo)和個(gè)別幫助。

人本主義教育理論師生觀主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則不再完全充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容；主張學(xué)習(xí)過(guò)程必須是有意義的，強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂活動(dòng)遵照該理論，活動(dòng)旨在“訓(xùn)練重點(diǎn)，培養(yǎng)能力”。漢語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，組織初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課堂活動(dòng)需要強(qiáng)調(diào)“初級(jí)”和“綜合”。學(xué)生需要在初級(jí)階段打下良好的基礎(chǔ)，課堂活動(dòng)主要是操練。綜合課包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也要求培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，因此，課堂活動(dòng)必須要分模塊進(jìn)行，并且針對(duì)不同的模塊采用不同的活動(dòng)方式，注重課堂活動(dòng)的多樣性、趣味性和操練性。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)有多種，但針對(duì)不同的課程，乃至同一門(mén)課程中不同章節(jié)內(nèi)容，都不能只是照搬照抄某一種設(shè)計(jì)范式。教師在操作時(shí)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)、適用范圍、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、期望目標(biāo)等因素，整理設(shè)計(jì)出符合教學(xué)現(xiàn)狀的流程圖。筆者根據(jù)自身的教學(xué)現(xiàn)狀，繪制出基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)流程圖（見(jiàn)圖一）。

首先，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂環(huán)節(jié)結(jié)束之后又將是另一個(gè)翻轉(zhuǎn)的起點(diǎn)，起點(diǎn)前教師和學(xué)生都要進(jìn)行反思總結(jié)；起點(diǎn)后教師要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸，這種層層遞進(jìn)、螺旋式上升的教學(xué)理念也符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”這一理論觀點(diǎn)。

其次，鑒于課型的綜合性特點(diǎn)，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課難以做到全方位實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因此圖中除了翻轉(zhuǎn)課堂必須要有的課前學(xué)習(xí)和課上內(nèi)化這兩個(gè)步驟之外，還插入了課中環(huán)節(jié)，即未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的其他教學(xué)內(nèi)容，除去此環(huán)節(jié)，便可為初級(jí)漢語(yǔ)分技能課程提供翻轉(zhuǎn)流程參考圖示。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的授課內(nèi)容一般是以課堂活動(dòng)或問(wèn)題探究為核心，但對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因而課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖必定是契合所教內(nèi)容，旨在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此，我們將教學(xué)內(nèi)容置于框內(nèi)，課堂活動(dòng)置于框外，時(shí)刻提醒教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從“所學(xué)”到“能用”才是設(shè)置課堂活動(dòng)的目的。

圖一 初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)流程圖

最后，此流程圖也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和漢語(yǔ)綜合課的一貫原則，即以學(xué)生為中心。從學(xué)生和教師兩類(lèi)角色出發(fā)，以每一環(huán)節(jié)內(nèi)的主要任務(wù)為基準(zhǔn)，反映了教師和學(xué)生對(duì)該任務(wù)的責(zé)任范圍?？梢钥闯觯處熞恢碧幵谕馊ι?，為整體的順利運(yùn)行保駕護(hù)航；學(xué)生處于內(nèi)圈靠近中心，所有的教學(xué)安排都是圍繞學(xué)生而展開(kāi)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的實(shí)施過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本次實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，目的有三：一是驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；二是驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否可激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣；三是關(guān)注學(xué)生對(duì)該模式是否認(rèn)可。

（二）實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

各初級(jí)班有關(guān)教學(xué)的安排由全體任教初級(jí)漢語(yǔ)課的教師經(jīng)過(guò)討論而共同商定。課型為初級(jí)漢語(yǔ)綜合課，教材選用《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（第一冊(cè)），以1-9課作為本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)周期定為一個(gè)學(xué)期，期中測(cè)試和期末測(cè)試的時(shí)間分別定在5月第1周和6月最后1周。以筆者所任教的初級(jí)1班和初級(jí)2班為實(shí)驗(yàn)組別，隨機(jī)決定以初級(jí)1班為實(shí)驗(yàn)組，初級(jí)2班為參照組。

1．影響實(shí)驗(yàn)的一些因素說(shuō)明

兩個(gè)班的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者年齡、社會(huì)身份、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及電腦、手機(jī)配備情況都存在細(xì)微差異。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境：兩個(gè)班的主要差別在于上課時(shí)間的早晚，但總體還都是屬于上午的課程，并且上課時(shí)間是由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自行選擇的。

（2）學(xué)習(xí)者年齡：兩個(gè)班年齡最大的為45歲，最小的為17歲，即兩個(gè)班的年齡在17至45歲之間，不存在因年齡過(guò)小自律性較差的影響，也不存在因年齡過(guò)大學(xué)習(xí)能力下降的干擾。他們都具有一定的自律意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（3）社會(huì)身份：兩個(gè)班的學(xué)生均為蒙大在校生，從業(yè)人員崗位主要涵蓋個(gè)體經(jīng)營(yíng)、企業(yè)人員和公職人員，待業(yè)人員中有2名為家庭主婦。社會(huì)身份都較為固定和相似。

（4）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：初級(jí)2班有3名學(xué)生曾學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，為了解他們的漢語(yǔ)水平，筆者在開(kāi)學(xué)初，以課前練習(xí)和口語(yǔ)交流的方式獲取信息后判斷該干擾因素基本可忽略不計(jì)。

（5）手機(jī)、電腦配備情況：兩個(gè)班的學(xué)生均配有智能手機(jī)，幾乎都配有電腦。在實(shí)驗(yàn)組中，僅有2人在網(wǎng)絡(luò)方面存在不便，但智能手機(jī)可以進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)操作，并不存在障礙。

以上數(shù)據(jù)均來(lái)自上述所發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷，所得數(shù)據(jù)和結(jié)果分析應(yīng)具整體性，差異明顯較小，這些因素并不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度造成太大的影響。

2．實(shí)驗(yàn)操作說(shuō)明

實(shí)驗(yàn)組（初級(jí)1班）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，參照組（初級(jí)2班）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。1-3課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組和參照組教學(xué)方式一致，在學(xué)完前3課之后，進(jìn)行第一次測(cè)驗(yàn)，所得成績(jī)?yōu)閮蓚€(gè)班進(jìn)行對(duì)比的初始參照數(shù)據(jù)。從第4課起，實(shí)驗(yàn)組開(kāi)始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榈诙螠y(cè)驗(yàn)的比較數(shù)據(jù)；在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的期末測(cè)試為第三次測(cè)驗(yàn)的比較數(shù)據(jù)。除對(duì)三次測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)比較之外，還通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行評(píng)估。

（三）具體操作過(guò)程

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的輔助效用出發(fā)，筆者歸納出三類(lèi)翻轉(zhuǎn)方式：說(shuō)明式翻轉(zhuǎn)、鋪墊式翻轉(zhuǎn)和總結(jié)式翻轉(zhuǎn)。下面以案例的形式對(duì)這三類(lèi)方式的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行闡述。

1．說(shuō)明式翻轉(zhuǎn)

說(shuō)明式翻轉(zhuǎn)是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中最為常用的方式，即在視頻中對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明，視頻多為PPT導(dǎo)入后輔以講解的片段，適用于各種語(yǔ)言要素的教學(xué)。下面以語(yǔ)法教學(xué)為例加以說(shuō)明。

語(yǔ)法部分通常置于課文之后。視頻中，羅列出當(dāng)天所學(xué)課文中的關(guān)鍵句，運(yùn)用歸納法概括整理出語(yǔ)法點(diǎn)。課前練習(xí)多為判斷句子語(yǔ)序的正誤和改正等。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖通常是為了鞏固前面所學(xué)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，并能結(jié)合兩者操練運(yùn)用。具體操作見(jiàn)“案例1”。

案例1：

教學(xué)內(nèi)容 第8課11-100的稱(chēng)數(shù)法教學(xué)過(guò)程（課前階段）1．教師使用微課程錄制系統(tǒng)完成教學(xué)視頻，在視頻中講解1-100的稱(chēng)數(shù)方式。2．教師在視頻中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前完成。學(xué)習(xí)任務(wù)是跟著視頻學(xué)習(xí)如何用漢語(yǔ)說(shuō)百位以?xún)?nèi)的數(shù)字。3．學(xué)生按照教師要求觀看視頻，掌握視頻內(nèi)容。4．教師使用WhatsApp了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以“說(shuō)說(shuō)你和你家人的年紀(jì)”為題，要求每個(gè)學(xué)生用語(yǔ)音消息告訴教師自己和自己家人的年齡。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有問(wèn)題可對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，也可將疑問(wèn)放在課堂前。教學(xué)過(guò)程（課堂階段）5．教師組織學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)“做算術(shù)”，兩人一組，分別使用加減乘除完成數(shù)學(xué)題的一問(wèn)一答。6．活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。7．教師布置課后作業(yè)并拷貝教學(xué)視頻。課后作業(yè)是用漢字書(shū)寫(xiě)自己和自己家人的電話號(hào)碼，同時(shí)，向?qū)W生提供下一次課的課前教學(xué)視頻。

教學(xué)內(nèi)容 第8課11-100的稱(chēng)數(shù)法教學(xué)過(guò)程（課后階段）8．教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)流程設(shè)計(jì)是否完整和教學(xué)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)，并通過(guò)WhatsApp掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生可針對(duì)自身情況向教師尋求指導(dǎo)幫助。學(xué)生反饋1．課前練習(xí)有部分學(xué)生未能及時(shí)與教師聯(lián)系交流，教師只得到11名學(xué)生的口頭練習(xí)反饋。2．活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生們的算術(shù)能力欠佳，不少學(xué)生都會(huì)算錯(cuò)，但題目本身是十分簡(jiǎn)單的。反思改進(jìn)筆者詢(xún)問(wèn)其余6名學(xué)生口頭練習(xí)延遲的情況，有2名因工作原因未能在課前學(xué)習(xí)，還有3名學(xué)生因時(shí)間太晚而不想打擾老師，剩余1名認(rèn)為談?wù)摷胰说哪挲g涉及隱私，不便交流。課堂活動(dòng)時(shí)學(xué)生的算術(shù)能力較差是筆者始料未及的，簡(jiǎn)單算術(shù)卻出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。將課前練習(xí)移至課堂進(jìn)行操練可能更恰當(dāng)一些。

2．鋪墊式翻轉(zhuǎn)

鋪墊式翻轉(zhuǎn)，是指教師在教學(xué)中刻意制定或提示教材中某些內(nèi)容，使其出現(xiàn)頻率較高而能引起學(xué)生的注意和重視，這類(lèi)內(nèi)容可作為錄制教學(xué)視頻和組織課堂活動(dòng)的素材。學(xué)生在觀看視頻或參與活動(dòng)時(shí)遇到這部分內(nèi)容即能迅速做出反應(yīng)和判斷，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能為教師爭(zhēng)取更多時(shí)間拓展其他內(nèi)容。教師在進(jìn)行前期教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要隨時(shí)注意保持教學(xué)的連貫性和上升性，遵循復(fù)式遞升原則，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。具體操作見(jiàn)“案例2”。

案例2：

教學(xué)內(nèi)容 第5課關(guān)于“在”的使用教學(xué)過(guò)程（課前階段）1．教師使用微課程制作系統(tǒng)錄制教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)理解了第五課課文二中的內(nèi)容是本視頻的錄制前提，視頻主要內(nèi)容是介詞“在”的用法。2．教師首先羅列出第五課課文中帶有“在”的句子，如“王小云在宿舍”、“餐廳在二層二○四號(hào)”，基于此歸納出“在”的用法為：“Someone／Something+在+Someplace”。3．教師在視頻中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)圖片，結(jié)合“在”的用法自行造句，并寫(xiě)在練習(xí)本上供第二天教師檢查批閱。4．教師使用WhatsApp了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)視頻理解有困難的學(xué)生可通過(guò)教師指導(dǎo)和同學(xué)互助的方式進(jìn)行溝通交流，也可以將疑問(wèn)留到第二天的課堂上。教學(xué)過(guò)程（課堂階段）5．教師先檢查學(xué)生的作業(yè)情況。6．此次的課堂活動(dòng)是連詞成句，根據(jù)“在”的用法，教師搜集教材中不同人物的圖片和班級(jí)學(xué)生的學(xué)生證（有學(xué)生個(gè)人照片），還有部分已學(xué)過(guò)的地點(diǎn)名詞，每位學(xué)生隨機(jī)抽取后大聲讀出最后形成的句子。7．教師布置課后作業(yè)。課后作業(yè)是要求學(xué)生用“在”描述自己今天的所到之處，不能表達(dá)的部分可直接用母語(yǔ)或通過(guò)WhatsApp咨詢(xún)老師。教學(xué)過(guò)程（課后階段）8．教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)流程設(shè)計(jì)是否完整和教學(xué)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)，并通過(guò)WhatsApp掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生可針對(duì)自身情況向教師尋求指導(dǎo)幫助。學(xué)生反饋1．學(xué)生的造句練習(xí)完成情況良好，句法基本正確，但仍有3名學(xué)生沒(méi)有完成練習(xí)。2．活動(dòng)環(huán)節(jié)有的句子荒誕幽默，不符合現(xiàn)實(shí)，理解的學(xué)生笑得前俯后仰，有的學(xué)生卻一頭霧水。反思改進(jìn)課堂活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)很多意料之外的情況，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能避免這類(lèi)情況的發(fā)生。在本案例中，教師未能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控，導(dǎo)致部分造句不合邏輯，雖然不存在句法上的問(wèn)題，但語(yǔ)用不得體。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性和限制性。

3．總結(jié)式翻轉(zhuǎn)

教學(xué)進(jìn)行到某一個(gè)階段，必要的總結(jié)整理不可或缺，這樣能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握由量變達(dá)到質(zhì)變。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者將這一想法用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式予以呈現(xiàn)。具體操作見(jiàn)“案例3”。

案例3：

教學(xué)內(nèi)容漢字結(jié)構(gòu)的分類(lèi)歸納教學(xué)過(guò)程（課前階段）1．教師使用微課程制作系統(tǒng)錄制視頻，教學(xué)內(nèi)容為漢字結(jié)構(gòu)的分類(lèi)整理。2．教師在視頻中展示三類(lèi)漢字結(jié)構(gòu)，分別是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)，每一個(gè)結(jié)構(gòu)都有更為細(xì)致的劃分，配以例字說(shuō)明。3．教師在視頻中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即從所學(xué)漢字中分別找出五個(gè)與每一類(lèi)結(jié)構(gòu)相匹配的漢字，學(xué)生完成后第二天交由教師批改。教學(xué)過(guò)程（課堂階段）4．教師首先檢查學(xué)生的作業(yè)情況，再于白板上書(shū)寫(xiě)學(xué)生不曾學(xué)過(guò)的漢字，要求學(xué)生判斷其結(jié)構(gòu)類(lèi)型，根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，將漢字的書(shū)寫(xiě)順序和結(jié)構(gòu)相結(jié)合。5．學(xué)生有了對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師可引進(jìn)“獨(dú)體字”與“合體字”的概念，要求學(xué)生以小組任務(wù)合作的方式對(duì)每一課所學(xué)字詞進(jìn)行獨(dú)體字的判斷查找，每組派代表在白板上展示成果。6．教師提出漢字部首的概念，用舉例說(shuō)明的方法羅列幾個(gè)較為常用的漢字部首，如“亻”、“扌”、“氵”、“讠”等。7．學(xué)生的課后作業(yè)是根據(jù)課堂上教師提出的幾個(gè)部首為焦點(diǎn)，在書(shū)本中盡可能多地找到帶有該部首的漢字。教學(xué)過(guò)程（課后階段）8．教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)流程設(shè)計(jì)是否完整和教學(xué)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)，并通過(guò)WhatsApp掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生可針對(duì)自身情況向教師尋求指導(dǎo)幫助。學(xué)生反饋1．學(xué)生在本課中對(duì)漢字又有了新的認(rèn)識(shí)，上課態(tài)度十分認(rèn)真。2．作業(yè)完成表現(xiàn)也很不錯(cuò)，有多名學(xué)生還在課后要求多了解一些其他的部首，并且想要購(gòu)買(mǎi)漢語(yǔ)字典。反思改進(jìn)掌握漢字有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。開(kāi)學(xué)初期有的學(xué)生試圖只學(xué)習(xí)拼音，他們認(rèn)為漢字無(wú)用且難學(xué)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，漢字的重要性就越來(lái)越明顯，因此，教師必須要進(jìn)行漢字的教學(xué)。本案例中，教師一直在進(jìn)行漢字教學(xué)，并且在期末將學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)提升到新的層面。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)析

筆者將實(shí)驗(yàn)結(jié)果分為兩類(lèi)進(jìn)行差異比較并分析評(píng)價(jià)。一類(lèi)為實(shí)驗(yàn)外部比較，主要以實(shí)驗(yàn)組和參照組三次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)對(duì)比作為分析數(shù)據(jù)。另一類(lèi)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)，主要通過(guò)在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)組內(nèi)學(xué)生訪談情況作為分析素材。

1．實(shí)驗(yàn)外部比較

（1）測(cè)試成績(jī)

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組的三次測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。第一次測(cè)驗(yàn)之前，兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容和組織方式完全一致，此時(shí)參照組的平均成績(jī)還略高于實(shí)驗(yàn)組，但最后的兩次測(cè)驗(yàn)里，實(shí)驗(yàn)組則明顯趕超參照組（見(jiàn)圖二）。

比較實(shí)驗(yàn)組和參照組三次測(cè)驗(yàn)的最高分和最低分，實(shí)驗(yàn)組在最后一次測(cè)驗(yàn)中有學(xué)生取得了98分的高分，最低分較前兩次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)也有很大的提高，而參照組整體保持穩(wěn)定，整個(gè)學(xué)期并未出現(xiàn)特別出色的學(xué)生（見(jiàn)表1）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯提高，雖然與學(xué)習(xí)投入時(shí)間多有一定的關(guān)系，但也說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得良好的教學(xué)效果。

圖二 實(shí)驗(yàn)組和參照組三次平均成績(jī)對(duì)比

表1 實(shí)驗(yàn)組和參照組三次測(cè)驗(yàn)最高分最低分比較

（2）學(xué)生數(shù)量

參照組的學(xué)生數(shù)量變化明顯。學(xué)期中參照組就有學(xué)生放棄了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，至學(xué)期末，共有5名學(xué)生相繼流失，流失率超過(guò)25%。對(duì)比實(shí)驗(yàn)組，情況則較為樂(lè)觀，僅有1名學(xué)生放棄學(xué)習(xí)（見(jiàn)表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組和參照組在不同時(shí)間段的學(xué)生數(shù)量

當(dāng)然，學(xué)生流失有多種原因。據(jù)了解，客觀原因主要是工作調(diào)動(dòng)、出差落課，主觀原因主要是覺(jué)得難學(xué)，跟不上課。根據(jù)筆者的觀察，事實(shí)上在兩個(gè)班內(nèi)都會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偶爾缺課的現(xiàn)象，差別在于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生仍能堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，而參照組的學(xué)生則不太能夠做到。

2．實(shí)驗(yàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)

（1）問(wèn)卷結(jié)果

筆者期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組16名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，按照學(xué)生對(duì)自己課前、課堂和總體看法的反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

課前階段的關(guān)鍵任務(wù)就是學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)視頻并完成練習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師制作的視頻質(zhì)量提出了較高的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)視頻有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和提高自學(xué)能力，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可；但有大部分學(xué)生不接受教師使用WhatsApp了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的這種做法。學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)方式的反饋情況詳見(jiàn)圖三。

圖三 學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)方式的反饋情況

課堂階段包含翻轉(zhuǎn)部分和未翻轉(zhuǎn)部分，因此應(yīng)對(duì)這兩部分的關(guān)系、作用、影響進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)可度還是較高的，14名學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課堂活動(dòng)的操練有助于鞏固知識(shí)，并且可以提供學(xué)習(xí)效率；有4名學(xué)生認(rèn)為參與課堂活動(dòng)會(huì)不利于學(xué)習(xí)其他的知識(shí)內(nèi)容；另外，有6名學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上除了活動(dòng)環(huán)節(jié)的必要交流外，其余的時(shí)間和他人的互動(dòng)較少。學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反饋情況詳見(jiàn)圖四。

圖四 學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)方式的反饋情況

學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是持認(rèn)同態(tài)度。16名學(xué)生全體表示他們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也希望教師可以一直將這種方式沿用下去；有14名學(xué)生認(rèn)為在此方法的支持下，偶爾的缺課也不會(huì)和其他學(xué)生造成太大的差距，因而不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力；有15名學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)也不是特別難學(xué)。筆者調(diào)出了學(xué)期初實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷，除去期末已流失的一名學(xué)生，就課堂學(xué)習(xí)效率、對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，學(xué)生在漢語(yǔ)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)效率上都有了積極的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)該模式的總體看法詳見(jiàn)圖五。

圖五 學(xué)生對(duì)該模式的反饋情況

（2）訪談情況

問(wèn)卷調(diào)查也反映出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施有不同的看法，為此，筆者隨機(jī)選取學(xué)生圍繞對(duì)教學(xué)視頻、信息平臺(tái)、課堂活動(dòng)三個(gè)角度的評(píng)價(jià)進(jìn)行個(gè)別訪談。關(guān)于教學(xué)視頻，學(xué)生的主要看法有：老師準(zhǔn)備得很認(rèn)真，所以我每次都會(huì)認(rèn)真看；在視頻里聽(tīng)到老師的聲音覺(jué)得很有意思；老師發(fā)給我們的視頻，我可以當(dāng)做復(fù)習(xí)資料用；老師的視頻制作水平不太好，里面有雜音。關(guān)于信息平臺(tái)，學(xué)生的主要看法有：用WhatsApp向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，偶爾還會(huì)被老師抽查，有種被監(jiān)視的感覺(jué)；課堂學(xué)習(xí)和課前觀看視頻已經(jīng)占用了我太多時(shí)間，交流互動(dòng)更費(fèi)時(shí)間；面對(duì)面的交流才有意義，而且更加容易理解，為何還要通過(guò)手機(jī)？關(guān)于課堂活動(dòng)，學(xué)生的主要看法有：喜歡氣氛活躍的課堂，學(xué)習(xí)過(guò)程不枯燥；有的活動(dòng)好像不太適合我們，覺(jué)得我們有能力理解這些內(nèi)容，不需要通過(guò)做游戲和開(kāi)展活動(dòng)的方式；參與課堂活動(dòng)會(huì)影響自己學(xué)習(xí)課上其他知識(shí)內(nèi)容等。學(xué)生的這些不同看法為我們改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了進(jìn)一步的思考。

五、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和自信心，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知有了明顯的改觀，可能會(huì)減少學(xué)生的流失量，實(shí)驗(yàn)班的各方面表現(xiàn)也都較優(yōu)于參照班，反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的成效。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)把握三個(gè)原則。一是因課制宜原則：初級(jí)漢語(yǔ)綜合課，課堂活動(dòng)應(yīng)具綜合性；初級(jí)漢語(yǔ)閱讀課，視頻內(nèi)容輔助培養(yǎng)閱讀技能；初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課，課堂活動(dòng)需貼近生活；初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課，視頻內(nèi)容輔助培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。二是因地制宜原則：海外漢語(yǔ)教學(xué)，關(guān)注基本國(guó)情，包括教育體制、母語(yǔ)教育、官方語(yǔ)言、教學(xué)條件等。三是因人制宜原則：學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)是教師可為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，教師需要了解每位學(xué)生的具體學(xué)情。

針對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者，教師在錄制視頻還應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)、語(yǔ)速和互動(dòng)。教師要有意識(shí)地向?qū)W生輸入漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明。教師須在錄制視頻時(shí)放慢語(yǔ)速，給學(xué)生接收緩沖的時(shí)間。教師可以在視頻中營(yíng)造和學(xué)生互動(dòng)的氛圍，可提問(wèn)，可提示，可強(qiáng)調(diào)，能讓學(xué)生感覺(jué)到老師就在身邊。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性。建立操作便捷的信息平臺(tái)，以保證師生、生生的互動(dòng)交流，從整體設(shè)計(jì)到階段準(zhǔn)備，課前視頻的錄制與發(fā)布都需要教師投入大量的精力；當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，教師很難做到全程關(guān)注每一位學(xué)生并提供個(gè)性化的指導(dǎo)。因此，建議嘗試以教學(xué)小組為單位，借助團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

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Study on Practice of Overseas Chinese Elementary Com prehensive Teaching in Flipped Classroom M odel

MA Honghai＆XU Jiawei
（College of International Education，Zhejiang Normal University，Jinhua 321004 China；Hangzhou International School，Hangzhou 310053 China）

Teaching Chinese overseas is different from domestic Chinese teaching，especially for the beginners in the environmentof non-target language，they will give up easily because the improper teaching methods．Based on the feasibility study of application of flipped classroom model，this article tries to introduce thismodel into elementary comprehensive Chinese teaching，designing teaching flowing chart of elementary comprehensive Chinese class in flipped classroom model and putting comparative experiments of teaching into effect．Therefore，summarizing rules for using thismodel in elementary Chinese teaching and providing related teaching suggestion．

Flipped classroom；Teachingmodel；Elementary Chinese；Teaching experiment

H195

A

2221-9056（2017）04-0476-12

10．14095／j．cnki．oce．2017．04．004

2016-06-28

馬洪海，浙江師范大學(xué)國(guó)際文化與教育學(xué)院副教授，文學(xué)博士，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法、漢語(yǔ)國(guó)際教育。Email：rw27＠zjnu．cn

許嘉韡，杭州國(guó)際學(xué)校，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。Email：isisjuly＠live．com