吳天紅

（江蘇揚州市邗江區(qū)公道中學）

摘 要：隨著近幾年來新課程改革的不斷實施，核心素養(yǎng)也成了眾多教師研究的重要課題，那么就高中美術(shù)的教學而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？教師又應(yīng)該如何來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；核心素養(yǎng)；學習能力

一、高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在高中美術(shù)教學中，教師要做的不僅僅是教學生畫幾幅畫、鑒賞幾幅圖，更重要的是培養(yǎng)學生的興趣愛好、學習能力等等，所以美術(shù)的核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在學生的知識、技能、個人發(fā)展等方面。首先，教師應(yīng)該做到能夠培養(yǎng)學生的鑒賞能力，當學生在面對一幅美術(shù)作品時能夠有自己的見解，而不是復(fù)制教師的話語；其次，教師要做到對學生的情感培養(yǎng)，每一幅作品都是繪畫者感情的投入，教師在教學過程中應(yīng)該讓學生帶著感情去鑒賞作品、繪制作品；再次，教師要培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣，實現(xiàn)趣味性教學，讓學生在愉悅的環(huán)境中收獲知識；另外，教師也要注重對學生創(chuàng)新能力和文化理解的滲透。

二、在高中美術(shù)教學中如何滲透核心素養(yǎng)

（一）以學生為主體，培養(yǎng)學生的美術(shù)學習能力

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學過程中，教師習慣于把所有的美術(shù)知識一股腦地灌輸給學生，使得美術(shù)教學非常枯燥，而且這種形式也忽略了高中美術(shù)開放性的特征。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，教師可以采取以學生為主體的教學方式，著重培養(yǎng)學生的美術(shù)學習能力、鑒賞能力。比如，在教學《什么是美術(shù)作品》時，教師可以引導(dǎo)學生提出自己的觀點，有的學生可能會說“繪畫、雕塑屬于美術(shù)作品”，有的學生則會說“我認為大自然也是一幅美術(shù)作品，山川、河流都屬于美術(shù)作品”等等，教師引導(dǎo)學生把自己所認為的美術(shù)作品的定義說出來，然后再與學生一起進行探究，得出一個正確的結(jié)論。相對而言，這種教學形式更能開發(fā)學生的思維，提升學生的美術(shù)學習能力。

（二）采取多種方式，吸引學生的興趣

學生的興趣很重要，任何科目的教學如果教師不能做到吸引學生興趣的話，那么一切教學成果都是空談，因此在核心素養(yǎng)的前提下，教師可以通過多種形式來吸引學生的興趣。首先，教師要從自身進行改善，尊重學生并且以平等的姿態(tài)來對待學生，這樣學生才更愿意上美術(shù)課；其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的形式來吸引學生興趣。近幾年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體輔助教學的形式也越來越多地運用在了各科課堂上，我們拿美術(shù)中《原始人的創(chuàng)造》來舉例，教師在教學之前可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些原始的舊石器文化時代的圖片讓學生進行觀看、學習，讓學生通過更形象的形式來了解原始的美術(shù)作品，然后再搜集一些新石器時代的作品讓學生欣賞，一點點進行遞進，利用教學的情境來讓學生意識到原始的美術(shù)作品有什么特點以及美術(shù)作品的發(fā)展歷程，這種形式更能吸引學生的興趣；再次，教師可以通過游戲化教學的形式來吸引學生興趣，引導(dǎo)學生每五六個人成立一個合作小組，以小組為單位進行美術(shù)PK賽，看看哪個小組能夠取得最后的勝利，高中階段的學生正處于爭強好勝的年紀，這種形式對于培養(yǎng)他們的美術(shù)學習熱情有著積極的作用。綜合這三點來講，在高中美術(shù)教學中，教師可以采取多種方式來吸引學生的興趣。

（三）利用作品背后的文化、故事來對學生進行情感培養(yǎng)

每一幅美術(shù)作品都有它創(chuàng)造的獨特背景，也都蘊含著作者一定的思想感情。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，教師可以通過作品背后的故事來對學生進行情感的培養(yǎng)。比如，在進行《心靈的慰藉》中“宗教對美術(shù)作品的影響”的教學時，教師可以去給學生展示中國佛教文化的代表建筑以及它的歷史淵源，例如敦煌莫高窟，教師可以給學生講述莫高窟是如何一點點從小變大的，是如何創(chuàng)造第一幅作品的，利用這個建筑物背后的故事來向?qū)W生滲透那段顛沛流離的歷史以及佛教文化是如何發(fā)展壯大的，從而對學生的情感進行培養(yǎng)。

（四）有效評價，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學過程中，教師往往是以“優(yōu)中差”三個等級來對學生的作品進行評價，這種評價的形式學生的美術(shù)學習能力、創(chuàng)新能力都無法得到培養(yǎng)，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，教師一定要改善評價形式，在評價中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。首先，教師在對學生的評價中要加入創(chuàng)新的元素，對學生創(chuàng)新的點進行重點表揚，引導(dǎo)學生繼續(xù)努力；其次，可以采取生生互評的形式，讓學生之間互相評價，學生之間互相交換建議的形式不僅僅是評價形式的創(chuàng)新，它也能引導(dǎo)學生去學習他人的方法，對自己的美術(shù)作品進行創(chuàng)新。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，高中美術(shù)教學不應(yīng)該僅僅局限于讓學生收獲美術(shù)知識，也應(yīng)該讓學生的綜合能力得到提升。今天我們就核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教育策略做了一些探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

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編輯 薄躍華