（福建省漳州實驗中學）

“愉快教學”是一種教育理念。當今時代，快節(jié)奏、高負荷的生活壓力影響到了學生，被動學習、思想偏激等問題日益嚴重。許多學生恐學、厭學、逃學，學習失去了應有的熱情和創(chuàng)造力。在這種背景下，教育者就要把握學生的心理和生理特點，通過正確的教育方法和手段，營造生動、活潑、和諧的學習氛圍，最大限度地從心理上激發(fā)學生學習的熱情，讓學生“敢學”“樂學”“好學”，最后達到自我的發(fā)展和突破。我們的課堂研究從以下幾個方面入手。

一、讓愛心和微笑進課堂，創(chuàng)建融洽的師生關系

微笑是人類最真誠的尊重與親近的表現(xiàn)，愛是教育的動力，也是愉快教學的顯著特點。當中學生喜歡某一學科老師時，會對該學科加以重視，反之，會因厭惡某老師而放棄該學科，可謂“安其學而信其師，樂其友而信其道”。因此，構(gòu)建和諧融洽的師生關系是“愉快”教學的前提條件。只有這樣，學生才會將教師當成良師益友，主動融入教學過程中，課堂教學才能高效。

二、巧設懸念，激發(fā)主動思維

1.趣味的懸念導入

施教之法，重在啟導。教師要講究導課的藝術，來激勵、喚醒學生的智力情緒。比如，在講解膠體的相關性質(zhì)時，我用了這樣一個現(xiàn)象——“飛蝶之謎”：晴天日出或日落時分，尤其是天空無云的下午16時～18時，在離機場不遠的地方觀察天邊，如果有“飛蝶”形狀的物體在西角天空出現(xiàn)，則一定很快就有飛機出現(xiàn)。試解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。學生便饒有興致地聊開了，增加了課堂的趣味性。

2.創(chuàng)造意外，引發(fā)懸念

從學生已有的知識儲備來看，對某一知識點的認知出發(fā)，適時地創(chuàng)造“意外”，與他們的思維形成碰撞，引發(fā)學生全面思考。比如，在“二氧化硫的漂白性”教學中，我做了三個補充實驗，將二氧化硫氣體分別通入盛有酸性高錳酸鉀、溴水、含酚酞的氫氧化鈉溶液中，結(jié)果都褪色了。有學生回答它們都被二氧化硫給漂白了，顯然這是學生的思維定勢得到的錯誤結(jié)論，于是我讓學生設計實驗驗證，學生馬上可以應用剛學的知識點：將三根試管加熱，如果溶液恢復為原來的顏色，則由漂白性造成的。于是我就讓學生上臺演示加熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都沒有恢復原來的顏色。學生的眼神馬上由期待轉(zhuǎn)為思考，這也是我想要的效果。緊接著我馬上拋出問題，引發(fā)學生的思考，在這過程中我有意識地引導學生思考的方向，學生就在我設置的懸念中完成了對二氧化硫性質(zhì)的認識。

三、努力挖掘教材中的興趣教學因素

1.重視實驗教學，營造科學探究的氛圍

化學實驗是化學教學的重要特征和魅力所在。重視化學實驗，讓學生把學習的化學知識與實驗事實進行生動結(jié)合，體驗認識的興趣，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習化學的有效方法。

例如，在必修一“氮肥的生產(chǎn)和使用”教學中，對于氨氣性質(zhì)的學習，我準備了兩個演示實驗：美麗的噴泉和玻棒生煙。神奇有趣的現(xiàn)象瞬間抓住了學生的眼球，引起了學生深厚的興趣和學習熱情。接著引導學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析問題，教學環(huán)節(jié)水到渠成。使實驗游戲化，調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛。順勢再進行拓展：還有什么組合可以產(chǎn)生噴泉實驗和玻棒生煙的現(xiàn)象？還可以設計出新的實驗裝置形成噴泉嗎？以這樣的方式來激發(fā)學生對實驗的創(chuàng)新及探究。

教師還可以鼓勵學生做課外實驗，比如自制蘇打水，鐵制刀具除銹，也可利用生活中廢棄材料制作一些化學模型等，讓學生感受化學的魅力，提升學習的積極性。

2.聯(lián)系社會與生活，感悟化學在生活中的巨大作用

化學來源于生活，又服務于生活。比如，學習石油和煤化石燃料時，教師可提問加油站里的92號、95號這些型號是什么意思；講解溶液時，教師還可以問白酒、啤酒標簽里面的“°P”或者“Vol”是什么意思等。

此外，利用一些化學知識來打假，可以提升學生學習化學的成就感。比如可以用燃燒聞氣味的方法鑒別羊毛衣的真?zhèn)?；可以用純堿鑒別紅酒的真?zhèn)?；可以加白醋鑒別黑米的質(zhì)量，并讓學生自己動手嘗試來體會化學，從而喜歡化學。

四、利用豐富多彩的課余生活，營造愉快的學習氛圍

化學課外活動是教學的延續(xù)。組織化學游戲、開展化學講座是讓學生參與化學的直接方式。在班會課上或者在學校舉辦藝術節(jié)時，教師可以組織學生參加有關化學的游戲，比如化學魔術、化學謎語、讓學生表演化學趣味實驗等。對于學生樂知的相關內(nèi)容，可以開設專題講座，比如“化學與現(xiàn)代軍事”“神奇的化學高分子材料”“大蒜的抗癌作用”等，以滿足學生的求知欲望。

同時，教師可以組織化學興趣小組，讓一些對化學有濃厚興趣的學生運用所學的知識解決一些實際問題。比如“制作固體酒精”“自制化學暖袋”“自制松花皮蛋”“制作肥皂”“研究胃舒平的成分”等。并將學生的研究成果展示，通過每次的展示，還可以吸引更多的學生參與，感受化學的神奇魅力，感受化學對生活作出的貢獻。

當然，對于有條件的地區(qū)，教師還可以帶學生參觀本地的化學工廠，不僅可以開闊學生的視野，理論聯(lián)系實際，而且對于提高學生的學習興趣也是一次促進。

在教學中營造“愉快教學”的氛圍，能使學生化被動為主動，真正實現(xiàn)學生學習的主體地位。“愉快”能使學生樂學，有助于提高教學質(zhì)量；“愉快”能減輕學生的精神負擔。輕松的化學課堂，寓教于樂，寓教于情，猶如品上一杯香茗，回味無窮，何樂而不為呢？

作者簡介：謝藝暉，高級中學一級教師?，F(xiàn)任教福建省漳州實驗中學高中部。

編輯 魯翠紅