吳紹良

（上海市莘莊中學）

在新型教研組的建設中，若欲突出一個“新”字，就必須把視角放在教研組長的角色定位與引領作用上。原來的教研組織能否更新，其重要任務自然就落在教研組組長的肩上。首先，教研組長必須走在組員的前面，更新自我角色觀念，對以前行為進行深刻的反思：我以前的角色定位存在哪些偏差？在新型的教研組建設中應該怎樣改進？

一、原教研組長陳舊角色定位的反思

角色一 ——空泛的“事務管理者”

以前的教研組長在工作中只關心教研組的管理之“事”、教研之“事”，而忽視教研組中“人”的生命成長和發(fā)展。教研組長將自我角色定位為“事務管理者”，認為教研組的職能是完成上級領導下達的工作任務。教研內(nèi)容較為空泛和隨意，教師大多只是觀摩而不是參與，同時教研活動局限于少數(shù)精英“作秀”、多數(shù)教師“捧場”。

角色二——全能的“教研包辦者”

以前的教研組長一人包攬組內(nèi)所有的工作，其他組內(nèi)教師很少參與。由于教研組長占據(jù)絕對主導地位，所以組長和組內(nèi)教師都處于“相對獨立”的狀態(tài)，組員認為教研是教研組長和學校的事，與其本身關系不大。教研組長的替代包辦剝奪了教師之間合作交流的機會，限制了教師在團隊中成長發(fā)展的可能性。

角色三——單一的“信息傳達者”

以前的教研組長沒有盡到教學研究和指導組內(nèi)教師發(fā)展的職責，只把自己的角色定位為單一的“信息傳達者”，認為教研組是基層組織，主要職能就是完成學校業(yè)務領導布置的任務。教研組成員間聯(lián)系較為松散，呈現(xiàn)放任自流的狀態(tài)，教研制度雖然建立，但只是個形式而已，只是為了應付上級檢查而不得不去整理相關材料。由于缺乏教師發(fā)展的平臺，組內(nèi)教師的發(fā)展更多的依靠個人努力和自覺。

二、新型教研組長的角色定位

新型教研組長必須面對新時期的教育教學改革與發(fā)展的需要，做出深刻的反思，對自己的角色重新定位。

1.新型教研組長要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，向“新”的方向發(fā)展

（1）新型教研組長的角色職能必須由“信息傳達者”“教研包辦者”“事務管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安邉澭芯康慕M織者”；

（2）新型教研組長的思維方式必須由“服從應付”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃臃e極”的思維方式，必須由“獨立支撐”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w綜合”的思維方式，能在學校新型變革的基礎上，整體把握教研組與學校建設、教師發(fā)展的關系；

（3）新型教研組長的工作方式必須由“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃硬邉潯?，主動思考教研組工作，重點策劃教師的成長與發(fā)展，實現(xiàn)“在成事中成人”的發(fā)展目標；

2.新型教研組長要努力使教研組的性質(zhì)向“新”的方向定位

（1）組織功能應該發(fā)生轉(zhuǎn)變。組織功能應該由“事務型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀保?/p>

（2）教研重心應該下移。教研重心應該由“脫離教學的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诮處熑粘＝虒W實踐的“植根課堂的研究”；

（3）活動過程應是互動的。活動形式應由“精英獨霸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭珕T參與”；

（4）研究資源應該廣泛拓展。橫向上實行教研組之間的資源開放與合作學習，縱向上應該開發(fā)學科的育人價值，積極采擷“他山之石”，來精雕“己之碧玉”，在橫縱雙向開放中實現(xiàn)研究資源由單一封閉的“啃書”，轉(zhuǎn)向豐富開放的“育人”；

（5）發(fā)展動力應該不斷內(nèi)化。群體方面，教研組應形成主動創(chuàng)生自己的組織能力；個體方面，每個教師應該從個體的工作成長體驗中深入挖掘發(fā)展動力，個體和群體有機結(jié)合，努力使教研組的整體發(fā)展需求由強制性的外驅(qū)力轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性的內(nèi)驅(qū)力，使個體的發(fā)展根植于集體智慧的土壤之中，又使教研組這個整體的更新，建立在個體的不斷發(fā)展之上。

三、新型教研組長如何在新型教研組建設中起到“引領”作用

教研組長在學科建設、教學評價、組織教研活動等方面，發(fā)揮專業(yè)引領的作用。優(yōu)秀的教研組長應該是學科教學的帶頭人，校本教研的組織者，教師專業(yè)發(fā)展的引領者。要有打造學校品牌學科，帶出一個具有努力學習、樂于研究、善于創(chuàng)新特點的新型教研組的目標追求。因此，新型教研組長應該積極發(fā)揮以下諸多方面的作用。

1.引領組內(nèi)教師不斷學習專業(yè)知識和教育教學理論，不斷更“新”教育教學理念

教學理念決定教學意識，教學意識決定教學行動。教學行動即教學思路、教學方式、教學方法等方面的綜合表現(xiàn)。如果淡化了學習意識，忽略了學習過程，必然要導致教學理念的淡薄，進而必然導致教學方式方法的守舊，隨著時間的推移，教學行動就會逐漸退化，勢必導致教學效果的下降。所以，教研組長引領組內(nèi)教師不斷學習專業(yè)知識和教育教學理論十分必要，必須持之以恒。

2.引領組內(nèi)教師將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學實踐能力，積極建構“新”型課堂

新課程強調(diào)基礎教育要為學生全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。一方面，新課程要讓學生獲得終身學習必備的基礎知識與技能，使學生形成一套行之有效的吸納新知識、掌握新技能的方法和積極主動、終身學習的態(tài)度。另一方面，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。

3.引領組內(nèi)教師進行課題研究和理論升華，努力實現(xiàn)教研成果“新”突破

課題研究是提高教師教育教學理論水平的重要手段。這就要求教研組長引領組內(nèi)教師不斷發(fā)現(xiàn)和探索課堂教學中存在的各種問題，認真思考確立課題，扎實有效地進行研究，不僅能解決教學中存在的問題，又能總結(jié)出經(jīng)驗，上升到理論高度，還能編輯教學案例，撰寫教研論文，不斷取得科研成果。

在課題研究過程中要針對學校教研組的現(xiàn)狀和存在的制約教研組發(fā)展的關鍵問題入手，將研究重心下移，深入到課堂教學中與教師一起開展扎實有效的教研活動。這樣，教研組長就應該有計劃、有側(cè)重、有層次，創(chuàng)造性地開展教研組教研活動，避免教學研究的盲目性與隨意性。

4.引領組內(nèi)教師進行本學科的教學資源整合，優(yōu)化和更“新”教學資源

新課程改革特別強調(diào)教學資源的整合和優(yōu)化，同樣的課程內(nèi)容，能不能使課上得生動，生與生、師與生能否實現(xiàn)時時交互，順利溝通，很大程度上取決于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生之間的交流方式以及教師對于教學資源的整合能力。

信息時代的教師不僅僅只限于對本學科的熟知，還應具有能夠應用于本學科的計算機基礎知識，能在局域網(wǎng)或者全球網(wǎng)范圍內(nèi)公布自己的研究成果，成為學生可以借鑒的資源。教研組長以建設學科教學資源庫為平臺，可以喚起教師加強信息溝通和資源共享的意識，在建設的過程中互相交流、啟發(fā)，以產(chǎn)生1+1>2的效果。所以，只有經(jīng)常而廣泛地利用教學資源，才能不斷更新教學資源。

5.引領組內(nèi)教師共同建立教研組評價機制，使教研組全面協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，真正成為“新”型的教研組

評價是培訓和管理的重要環(huán)節(jié)，好的評價制度可以督促和引導教研組工作健康發(fā)展。引領組內(nèi)教師共同建立教研組評價機制，能使機制更加趨于完善與合理，有利于充分調(diào)動組內(nèi)教師的工作積極性。

制定評價方案的目的是通過評價引導教研組人員轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平，促進組內(nèi)人員的團結(jié)協(xié)作，促進教研組自身建設。評價中，注意全面收集評價信息，盡可能合理、真實、公平；力爭全面反映教研組工作的真實情況。通過評價引導組內(nèi)教師形成良好的自省習慣，以評價促管理，以評價促發(fā)展，這樣才能不斷提升全體人員的綜合素質(zhì)，使教研組具有全新的面貌與特征。

編輯 薄躍華