王必鵬

（甘肅省定西市渭源縣清源中學(xué)）

摘 要：教學(xué)要“動(dòng)之以情，曉之以理”，作為一名語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心情感的火花，讓學(xué)生在情感的愉悅中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在輕松愉快中完成一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)自身多年的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勄楦薪逃姆椒ā?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；方法

一、深入挖掘教材，體會(huì)文本情感

在我們的語(yǔ)文課本中節(jié)選的課文，都是中國(guó)文化的經(jīng)典之作，在每一篇課文中都閃耀著中華文化的文明和光輝，凝結(jié)著作者的思想和情感的結(jié)晶。教師要上好一堂課，必須要深入鉆研教材文本，挖掘文本中作者的思想和情感的閃光點(diǎn)，努力將自己的情感和作者的情感溝通、熔鑄在一起，達(dá)到與作者情感上的共鳴，體會(huì)作者的創(chuàng)作初心，開拓作者創(chuàng)作的意境，與作者真正達(dá)到“天人合一”的境界，教師方能滿懷深情地上好一堂課，用自己的情感去感染學(xué)生，將文本中的語(yǔ)文知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生情感

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，教師一登上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽課上面。這時(shí)，教師必須根據(jù)課文的中心，“披文入情”，真正把握作者感情的脈搏，創(chuàng)設(shè)某種情境，學(xué)生則會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生感情的琴弦，使之與作者的感情產(chǎn)生和諧共振，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。如，在教學(xué)《春》一課時(shí)，可以運(yùn)用這樣的導(dǎo)語(yǔ) “日月經(jīng)天，四季更替，每一個(gè)季節(jié)都有著迷人的景色。古往今來，多少詩(shī)文大家曾用彩筆描繪春天迷人的景色。白居易的‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄就是大家熟悉的描寫春的詩(shī)句，那么，散文家眼中的春天，又是怎樣的呢！今天我們一起走近著名學(xué)者、散文家朱自清老先生的《春》，欣賞一幅幅春天的美景。”像這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既表現(xiàn)出文章的內(nèi)容，又把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對(duì)春的贊美之情中去，容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，具有撥動(dòng)學(xué)生情感的奇效。

三、誦讀詩(shī)文，激發(fā)情感

傾聽一首美妙的樂曲，能夠使人心曠神怡，讀一篇佳作，能引發(fā)人的無(wú)盡情思。詩(shī)歌、散文的精彩片斷會(huì)通過朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，變成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。誦讀杜甫的詩(shī)歌，憂國(guó)憂民的情懷會(huì)油然而生；誦讀李白的詩(shī)歌，一幅曠世奇才報(bào)國(guó)無(wú)門，憤世嫉俗、慷慨激昂的浪漫激情蕩滌著內(nèi)心。教師和學(xué)生的感情都隨著作者的感情會(huì)達(dá)到高潮。有些好詩(shī)本身就是詩(shī)人一唱三嘆吟詠出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩(shī)人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩(shī)。這首詩(shī)寫出了個(gè)人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對(duì)大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩(shī)歌用了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會(huì)體驗(yàn)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。

四、品味詩(shī)文意境，理解感悟情感

意境指抒情詩(shī)及其他文學(xué)創(chuàng)作中的一種藝術(shù)境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過課文中自然美景的描繪，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理解作者的情感。《故鄉(xiāng)》中魯迅先生幾處描繪了月下的美景和美少年閏土：寧?kù)o的沙灘，皎潔的月光，涼爽的晚風(fēng)，戴著銀項(xiàng)圈的英俊少年。這寧?kù)o、凄美的意境一下子就把學(xué)生的心給抓住了?！岸旰蟮拈c土為什么變成了愚昧麻木的木偶人了？”學(xué)生在前后的對(duì)比中由衷地發(fā)出了這樣的疑問。老師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解“我們的家鄉(xiāng)有這么美好、恬靜的景色，我們的伙伴閏土二十年后發(fā)生了這么大的變化，我們要熱愛自己的家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、熱愛人民，用我們的青春、用我們的知識(shí)改變家鄉(xiāng)落后的面貌”時(shí)，學(xué)生就自然而然地接受了愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的教育。

五、寫作實(shí)踐中培養(yǎng)情感

一篇佳作不僅是內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言流暢，更主要的是字里行間跳動(dòng)著作者的真情。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)，細(xì)心體會(huì)生活中發(fā)生的每一個(gè)精彩、每一種感動(dòng)，用筆細(xì)致地寫出生活的美好、精彩。要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，觀察、欣賞大自然中的美，在親身實(shí)踐中，感受生活，在身臨其境中感受自己的主人翁地位，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生將這些社會(huì)實(shí)踐、親身體驗(yàn)淋漓盡致地寫出來，把真切的情感抒發(fā)出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！保ㄌK霍姆斯林基語(yǔ)）人們常說：“教無(wú)定法”，語(yǔ)文教師只有從不同的角度，用不同的方法去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生施加一系列的影響，巧撥琴弦，以心喚心，以情激情，學(xué)生的情感就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合