李麗海

（福建省南平市松溪縣鄭墩中學(xué)）

摘 要：隨著新課標(biāo)的開(kāi)展，初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)新課改的相關(guān)要求，為完善學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，從多方面探索提高學(xué)生語(yǔ)文水平的方式。朗讀作為一種普遍的學(xué)習(xí)方式，被眾多語(yǔ)文教師運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。然而，朗讀在得到大量運(yùn)用的同時(shí)，也存在著一定的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀優(yōu)化；引領(lǐng)作用

相關(guān)調(diào)查研究顯示，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握是按照識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作這樣的順序進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展至寫(xiě)作這一階段時(shí)，其內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展也達(dá)到了一定水平，從而使學(xué)生的口頭語(yǔ)言減少，書(shū)面語(yǔ)言增多。朗讀是初中語(yǔ)文教師用以輔助教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有相當(dāng)程度的積極作用。朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將課文中的“字”通過(guò)發(fā)聲轉(zhuǎn)化為“話(huà)”，是一種將學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)各階段聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式。

新課改為教育工作提出了各方面的優(yōu)化要求，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等也在規(guī)劃之列。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課文的朗讀對(duì)于集中學(xué)生注意力、理解作者思想感情等具有重要作用，是一種常見(jiàn)的用以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式。然而，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生朗讀課文卻呈現(xiàn)出多種問(wèn)題。為使學(xué)生能夠?qū)首x產(chǎn)生興趣，在課文朗讀的過(guò)程中切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者對(duì)朗讀進(jìn)行了深入研究，在此文中對(duì)朗讀的意義、初中語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，并對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文朗讀提出優(yōu)化建議。

一、初中語(yǔ)文朗讀的意義

1.有助于集中學(xué)生注意力

學(xué)生在朗讀時(shí)需要將注意力完全集中在課文中才能夠使朗讀更加順利地進(jìn)行。事實(shí)上對(duì)課文進(jìn)行默讀也需要學(xué)生把注意力集中在課文上，只是學(xué)生在默讀過(guò)程中倘若出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師無(wú)法把握。然而出聲朗讀有助于學(xué)生對(duì)自己的注意力進(jìn)行監(jiān)控，也有助于語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行掌握，從而使學(xué)生把注意力始終放在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.有助于理解課文內(nèi)容

編入教材的每一篇課文，都被文章作者賦予了一定含義。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其理解能力、閱讀能力尚處于發(fā)展過(guò)程中，對(duì)體會(huì)作者的思想感情尚存在困難?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是朗讀的另一個(gè)重要意義——幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。通過(guò)多次朗讀，學(xué)生可以不斷完善整篇課文的知識(shí)架構(gòu)，從而更加深刻地體會(huì)作者的思想感情，掌握知識(shí)內(nèi)容。

3.有助于領(lǐng)略課文韻律美

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生理、心理均趨于成熟的他們，在各方面能力均有所發(fā)展的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力也有所提高。每一篇課文在朗讀時(shí)都有著不一樣的韻味：朱自清《春》的輕快、活潑，諸葛亮《出師表》的諄諄忠誠(chéng)與忡忡憂(yōu)思等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀不同的課文，就是在體會(huì)不同課文帶來(lái)的音樂(lè)感、韻律美。朗讀為學(xué)生將語(yǔ)文與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)搭建橋梁，使學(xué)生在朗讀中愛(ài)上音樂(lè)，愛(ài)上語(yǔ)文。

二、初中語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀

筆者在自身的教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常利用朗讀這一方式幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的課文理解。然而，筆者在進(jìn)一步觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，有一小部分語(yǔ)文教師由于缺乏對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中忽視了朗讀這一重要的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀有所“怠慢”，不能將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。筆者搜集了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)初中語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解和分析，在此進(jìn)行總結(jié)。

1.師生重視程度不足

新課改下我國(guó)的教育事業(yè)呈現(xiàn)一片新景象，新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法在一線(xiàn)教師的課堂中得以運(yùn)用。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的消極影響仍然存在，很多在中考中不會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有所放棄。朗讀是一種學(xué)習(xí)方式，在中考時(shí)也不會(huì)有專(zhuān)門(mén)的朗讀考試，因此，教師和學(xué)生都忽視了其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中較少運(yùn)用，從而無(wú)法體會(huì)朗讀帶給教學(xué)的樂(lè)趣。

2.朗讀感情投入不足

朗讀時(shí)學(xué)生感情投入不足，是一個(gè)普遍現(xiàn)象。教師要求學(xué)生進(jìn)行課文的齊讀時(shí)，由于每位學(xué)生對(duì)課文的理解存在偏差，朗讀時(shí)投入的情感也有所不同，為了能夠達(dá)到“齊讀”這一要求，學(xué)生就會(huì)以平穩(wěn)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。這樣齊讀的方式的確能夠使課堂傳出朗朗書(shū)聲，卻在一定程度上對(duì)學(xué)生投注情感于課文有所影響。

3.朗讀時(shí)間供給不足

一般情況下，學(xué)生的朗讀時(shí)間都是在早讀、午讀的時(shí)候。然而并不是每一天的早讀都是語(yǔ)文早讀，與語(yǔ)文同樣身為語(yǔ)言類(lèi)課程的英語(yǔ)，也會(huì)在一周之內(nèi)安排2～3天的早讀，早讀一般有20分鐘的時(shí)間。如此算下來(lái)，學(xué)生一周之內(nèi)的早讀時(shí)間超不過(guò)一個(gè)小時(shí)。另外，早讀時(shí)間并非僅僅要求學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，也會(huì)有其他的一些要求，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀的時(shí)間更少。朗讀時(shí)間的不足，對(duì)于學(xué)生的朗讀興趣也有所影響，使朗讀這一學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更小的作用。

三、初中語(yǔ)文朗讀優(yōu)化的建議

理想與現(xiàn)實(shí)之間是存在差距的。縱然我們清楚朗讀對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義所在，卻在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)此方式進(jìn)行運(yùn)用時(shí)存在這樣那樣的問(wèn)題。那么，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾慰s小理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，使朗讀確實(shí)能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其重要作用呢？

1.糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音

朗讀課文，發(fā)音是基本。學(xué)生對(duì)于課文中字詞的發(fā)音，應(yīng)在朗讀之前就得以糾正。對(duì)于現(xiàn)代文中的書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤現(xiàn)象發(fā)生較少，發(fā)音錯(cuò)誤出現(xiàn)較多的是古詩(shī)、古文中出現(xiàn)的多音字、通假字。例如《馬說(shuō)》中，“食馬者不知其能千里而食也”中的“食”，在現(xiàn)代口語(yǔ)中念做shí，而在文中的發(fā)音是sì，“喂養(yǎng)”的意思。教師應(yīng)在學(xué)生第一遍進(jìn)行課文的朗讀時(shí)，就為學(xué)生將這些字的讀音標(biāo)注好，使學(xué)生在朗讀中減少錯(cuò)誤發(fā)音。

2.發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要引導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師為使學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中有所收獲，應(yīng)該發(fā)揮好自己的引領(lǐng)作用，給學(xué)生做好朗讀的示范，樹(shù)立學(xué)生進(jìn)行朗讀模仿的榜樣。如《荷塘月色》這篇課文，教師可以在課堂中為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，以正確的發(fā)音、投入的情感，將荷塘月色的靜謐、安寧展現(xiàn)出來(lái)，用朗讀的聲、課本的字，為學(xué)生呈現(xiàn)出立體的荷塘月色。

3.創(chuàng)辦詩(shī)文朗誦比賽

課內(nèi)的朗讀固然重要，課外的朗讀也可以發(fā)揮其影響作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上進(jìn)行朗讀，是為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。倘若語(yǔ)文教師能夠在課外創(chuàng)辦詩(shī)文朗誦比賽，朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義就豐富了：一來(lái)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，二來(lái)提高自身的朗誦水平，從而在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。筆者認(rèn)為，教師舉辦的朗誦比賽可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是課文朗誦，一個(gè)部分是課外讀物朗誦。這兩個(gè)部分雖然都能夠體現(xiàn)學(xué)生的朗誦水平，卻在對(duì)學(xué)生促進(jìn)課文朗讀的同時(shí)，也間接地對(duì)學(xué)生提出了課外閱讀要求，一舉兩得。

新課標(biāo)明確指出，“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀”。語(yǔ)文課程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，朗讀包含說(shuō)和讀兩項(xiàng)，朗讀一來(lái)使學(xué)生的注意力集中在“讀”上，二來(lái)使學(xué)生在“說(shuō)”的同時(shí)深切體會(huì)作者的思想情感。朗讀這一學(xué)習(xí)方式是初中語(yǔ)文課堂中關(guān)鍵的一環(huán)，能夠聯(lián)系學(xué)生兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)：一是初次學(xué)習(xí)的字面理解，二是最終學(xué)習(xí)的思想體會(huì)。個(gè)人朗誦能夠抒發(fā)感情，眾人齊誦帶來(lái)書(shū)聲瑯瑯。每當(dāng)早讀時(shí)刻聽(tīng)到教室里傳出學(xué)生的讀書(shū)聲，筆者都會(huì)覺(jué)得那是校園中最美妙的歌聲。筆者呼吁各位初中語(yǔ)文教師將朗讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在朗讀中取得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳兵.初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀優(yōu)化研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2014.

編輯 孫玲娟