（安徽省淮南市鳳臺一中）

摘 要：高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，還是培養(yǎng)學(xué)生實踐性、探究性、創(chuàng)新性等多方面意識和能力的主“陣地”，因而做好高中生物實驗教學(xué)至關(guān)重要。從高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀入手，深入查找其存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決策略，以進(jìn)一步優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力

高中生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)，以研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展規(guī)律及其與周圍環(huán)境之間關(guān)系為課程基礎(chǔ)知識的自然科學(xué)類學(xué)科。新課程改革提倡高中生物學(xué)科應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的主要目標(biāo)，為此教師在實施教學(xué)活動時，既要重視生物學(xué)科知識的傳授，又要注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而生物實驗作為高中生物學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，利用高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力無疑具有重要的意義。

一、高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，新思想、新觀念逐漸滲透到高中教育的各個學(xué)科，過去認(rèn)為生物學(xué)科為“偏門”學(xué)科的錯誤觀念已經(jīng)完全被取締，各個學(xué)科的教育教學(xué)基本上都立足于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。然而，在學(xué)科內(nèi)部，這種輕重差別對待的問題仍然存在。生物實驗是高中生物學(xué)科重要的實踐內(nèi)容，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性以及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等都大有裨益，由此可見生物實驗在高中生物學(xué)科中的地位和重要性。但在實際教學(xué)中，由于實驗課程設(shè)置少、教師觀念認(rèn)知偏差以及學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀等未得到徹底轉(zhuǎn)變等諸多因素的影響，生物實驗教學(xué)至今仍然得不到充分的重視，實驗教學(xué)不僅課時安排少，而且教學(xué)效率和質(zhì)量也較為低下。

二、高中生物實驗教學(xué)存在的問題

結(jié)合高中生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀來看，其仍然存在諸多問題和不足，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

1.“驗證性實驗”多，“探究性實驗”少

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的課業(yè)逐漸增多，學(xué)習(xí)任務(wù)愈加繁重，學(xué)習(xí)壓力陡然增加。在此背景下，部分教師為追求所謂的“高效率”教學(xué)，在實施生物實驗教學(xué)過程中，想方設(shè)法縮短生物實驗教學(xué)時間，所采用的方式一般為壓縮生物實驗課程，以及選做一些驗證性實驗。這種以“驗證性實驗”為主、缺乏“探究性實驗”的做法，無疑降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

2.“錄像播放”多，“動手操作”少

信息網(wǎng)絡(luò)化時代，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的滲透和運(yùn)用愈加頻繁。新形勢下，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助學(xué)科教學(xué)無疑具有積極的作用。但不加節(jié)制、毫無篩選的濫用、亂用現(xiàn)代技術(shù)手段，則會起到截然相反的作用。當(dāng)前，一些教師一味迎合學(xué)生的要求，在生物實驗教學(xué)中，對于需要學(xué)生動手操作的實驗，僅僅是通過現(xiàn)代多媒體視頻演示來完成。這種淺嘗輒止的做法不利于學(xué)生理解實驗內(nèi)容，阻礙學(xué)生動手實踐能力的提升。

3.“教師包辦”多，“學(xué)生創(chuàng)新”少

高中生物實驗由教師“一手包辦”的現(xiàn)象也層出不窮。部分教師為追求實驗正確率，在實驗選材、實驗步驟設(shè)計、實驗結(jié)果預(yù)測等各個環(huán)節(jié)，都一一代勞。具體實驗操作時，學(xué)生只需要根據(jù)教師的思路和操作，按部就班地完成。這種做法雖然能實現(xiàn)生物實驗表面上正確率的提升，但究其實際只是“掩耳盜鈴”的做法，于學(xué)生興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)毫無益處。

三、高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探究

1.師生攜手，共同探索

由于生物實驗在高考中所占的分值、比重不大，因此才造成教師、學(xué)生不重視實驗教學(xué)的現(xiàn)狀。為扭轉(zhuǎn)這一局面，勢必需要從思想上首先提升教師、學(xué)生對生物實驗的重視程度，使其充分意識到做好生物實驗教學(xué)對提升生物學(xué)科整體教學(xué)效率及促進(jìn)生物科學(xué)發(fā)展都具有極大的作用。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)改變過去側(cè)重“驗證性實驗”的做法，結(jié)合學(xué)科理論知識和實踐，將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以激發(fā)學(xué)生自主實驗、探究的熱情和興趣。

2.合理使用教學(xué)輔助手段，重視實際操作為主

利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段進(jìn)行實驗演示，雖然可以簡化實驗教學(xué)流程，達(dá)到化繁為簡、化抽象為具象的效果。但濫用、亂用輔助手段，將原本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生實際操作的實驗統(tǒng)一用多媒體演示表現(xiàn)，這不僅削弱了輔助手段具有的教學(xué)促進(jìn)作用，而且也制約了學(xué)生動手操作能力的發(fā)展。為此，針對一些周期性較長的生物實驗，教師應(yīng)當(dāng)重視以學(xué)生動手操作為主，切勿急功近利，因小失大。通過教師引導(dǎo)學(xué)生實際操作，來訓(xùn)練學(xué)生的技能，使學(xué)生在實驗過程中開拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。

3.以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

最后，還應(yīng)當(dāng)堅決摒棄當(dāng)前以教師“包辦”為主的實驗教學(xué)模式，重新定位教師在生物實驗教學(xué)中的角色，確立以學(xué)生為生物實驗教學(xué)課堂的主體，并積極發(fā)揮其主體性作用。對此，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入生物實驗課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)實驗問題，分析、探究實驗現(xiàn)象，歸納、總結(jié)實驗結(jié)果，積極調(diào)動學(xué)生的思維和主觀能動性，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與獲得。

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作者簡介：蘇群（1982—），女，漢族，籍貫：安徽鳳臺縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：2006年畢業(yè)于安徽師范大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)，學(xué)位：學(xué)士?，F(xiàn)有職稱：中教一級。

編輯 孫玲娟