岑仁杰

（廣東省恩平市恩城中學）

摘 要：教育改革發(fā)展的核心要素就是提高教育教學質(zhì)量，這就要求教師在高中生物課堂教學中強化教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學的高效性。因此，探究高效的高中生物課堂教學模式，成為教師值得探索的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；教學模式

生物是一門有關(guān)自然科學的基礎(chǔ)學科，也是高中教學中的重要課程。它是一門實踐性很強的學科，其知識與生活密切相關(guān)，既講求理論又講求實踐，對高中生的協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的意義。因此，要保證生物學科發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，教師需進行教學模式的改革創(chuàng)新，以構(gòu)建高效的生物課堂，提高教學質(zhì)量和效率。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學模式的弊端

1.過分強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的學習主體地位

在傳統(tǒng)高中生物課堂教學中，教師掌控教學的整個環(huán)節(jié)，忽略學生是學習的主體，從而導致學生只能被迫去接受教師灌輸?shù)闹R，學生沒有獨立思考、探究的時間和空間，無法真正理解、掌握生物知識。長此以往，不僅會導致學生的學習積極性不高，弱化其進行獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，使學生產(chǎn)生厭學生物的心理，不利于生物教學的有效開展。

2.學生學習任務(wù)重，導致重負低效現(xiàn)象產(chǎn)生

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教育過分重視學生的考試成績，以成績衡量學生的綜合學習能力。為短時間內(nèi)提高學生的考試分數(shù)，教師多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生的學習任務(wù)加重，學習效率卻依舊不明顯，致使學生產(chǎn)生疲勞感，對生物學習失去興致。

3.學生的實踐能力差

生物是一門實踐性很強的學科，它既講求理論又講求實踐。但在傳統(tǒng)教學中，為完成學校交給的教學任務(wù)，教師很少給學生創(chuàng)造實踐的機會，認為實踐會浪費課堂教學時間，從而導致學生嚴重缺乏實踐能力，生物課堂教學效率就可想而知了。

二、構(gòu)建高中生物高效課堂教學模式的策略

1.以生為本，因材施教

在高中生物課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導的思想，樹立以生為本的新教學理念，突出學生的學習主體地位，給予學生足夠的時間和空間，培養(yǎng)學生的自主探究能力和動手實踐能力，以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，為提高學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。在學習中，每個學生都是個性鮮明的個體，他們之間會存在著差異性，教師要尊重學生之間的差異性，并根據(jù)學生自身的實際情況，選擇適當?shù)膬?nèi)容進行教學，幫助學生找到適合自己的學習方法，真正做到因材施教，以使學生都能有所獲。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學，追求高效課堂

創(chuàng)設(shè)有效的情境教學，對提高高中生學習生物的效率和教師教學質(zhì)量有著重要的意義。在高中生物教學中，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，以調(diào)動學生的各種感官，集中學生的注意力，以便提高教學效果。比如，在教學《生命活動的主紹承擔者──蛋白質(zhì)》一課時，由于學生缺乏有關(guān)有機化學的知識，所以難以掌握氨基酸的化學成分以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。因此，教師可借助圖解或者模型來創(chuàng)設(shè)生活化的直觀情境教學，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，增加學生對微觀內(nèi)容的感性認識，鼓勵學生主動探索結(jié)論，以更好地獲得生物知識，提高學習效率。

3.巧用多媒體，提高有效性

生物教學中，會出現(xiàn)許多微觀生物，其構(gòu)成和形狀都很抽象，使學生無法理解，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在高中生物課堂中的廣泛應(yīng)用，大大改觀了這種境況。因此，在教學中，教師要科學地利用多媒體進行教學。教師要結(jié)合學生的實際情況和接受知識的能力，根據(jù)一定的教學內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)圖文結(jié)合、聲情并茂的特點，將抽象化的生物知識展示給學生，以加深學生的理解和掌握。多媒體帶給學生的感官刺激，會集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，以使學生更好地進行學習。比如，在教學《細胞中的糖類和脂質(zhì)》一課時，教師先讓學生了解細胞中糖類的分類及其概念，然后借助多媒體將糖類，也就是“碳水化合物”的組成元素展示出來，便于學生理解生物知識，并強化學生的記憶，有利于學生今后的生物學習。

4.實踐探究活動，培養(yǎng)動手能力

實踐出真知，生物教學也不例外。生物是一門實踐性很強的學科，因此教師要重視學生實踐的過程，讓學生自主動手實踐，觀察實驗，并通過不斷地觀察、思考、分析、探究，最終將理論知識轉(zhuǎn)化為自己所用，加深學生的理解，鍛煉學生的動手實踐能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，有助于提高學生的學習效率和教師教學的質(zhì)量。

總之，在高中生物課堂教學中，探究如何構(gòu)建高效課堂是十分重要的。因此，教師要不斷改善生物的教學方法，豐富教學內(nèi)容，借助多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，對教師構(gòu)建高效課堂教學有重要的意義。

參考文獻：

[1]黎永紅.打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 提高生物學習效率[J].中學生物教學，2010（5）：15-17.

[2]唐東輝.談新高考模式下高中生物教學的幾點想法[J].教研園地，2011（5）：33-35.

編輯 魯翠紅