鄭鴻

（福建省福安市第六中學(xué)）

摘 要：響應(yīng)課改號召，以“先學(xué)、后教”為主旨，積極改變農(nóng)村高中歷史課堂模式，以便能找到提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法——學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高質(zhì)量；教學(xué)模式

2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這就對農(nóng)村中學(xué)教育，發(fā)出了課改的呼聲。而導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生來說，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，對高中教師特別是農(nóng)村中學(xué)的教師來說，何嘗不是一道難題。如何在實際的教學(xué)中借助導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生解困惑、學(xué)方法、引發(fā)自主學(xué)習(xí)意識和興趣，進行主動的知識建構(gòu)？教師在此過程中又該如何利用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂呢？這一直是我們農(nóng)村中學(xué)教師探索的方向。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的概念通俗化

什么是“導(dǎo)學(xué)案”？導(dǎo)學(xué)案是老師設(shè)計一種輔助學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生通過借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下逐步達到自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的目的。從預(yù)習(xí)抓起，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計則需體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神。導(dǎo)學(xué)案實際上是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“副本”，也是教師轉(zhuǎn)換角色的契機，通俗地講，就是教師從站三尺講臺中間授課，變?yōu)樽趯W(xué)生中進行引導(dǎo)；學(xué)生從被動記筆記變?yōu)橹鲃訁⑴c的形式。

二、“量身定做”導(dǎo)學(xué)案

網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達，很多學(xué)案遍地可尋。如何在當(dāng)中尋得一“寶貝”呢？“一切從實際出發(fā)”，是我們在導(dǎo)學(xué)案的編寫當(dāng)中一定要遵循的原則。這“實際”是指在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時要從課本中的知識點出發(fā)，符合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，從而引導(dǎo)和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要思考學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文或者導(dǎo)學(xué)案時什么樣的問題他們可以自己解決，什么樣的問題可以在老師的提醒下解決，什么樣的問題已經(jīng)超出學(xué)生的實際水平，但又與教材息息相關(guān)。這樣我們就可以把學(xué)案編得更合理。我們把導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計大約分為三大模塊。

第一個模塊：“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”

在這個模塊中，教師可以依據(jù)課本設(shè)計幾個簡單的問題，也可以用比較簡單的材料題對課文中的重點加以解釋。當(dāng)然，這些問題的設(shè)計一定要循序漸進，難度不大，學(xué)生看一眼，答案八九不離十。我們的目的是要讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，不僅光看書不行，看不詳細(xì)也不行，不思考那更不行。比如說，人民版必修一第一個專題的第四節(jié)《專制時代晚期的政治形態(tài)》中，教師可以簡單地設(shè)計幾個問題：“內(nèi)閣是不是宰相？區(qū)別在哪里？”學(xué)生完全可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成這個問題。

第二個模塊：“過程導(dǎo)學(xué)”

學(xué)案中問題的設(shè)計要有張力，基于學(xué)生對預(yù)習(xí)問題的逐漸認(rèn)識，還要依據(jù)整節(jié)課的重、難點，進行有詳有略的設(shè)計。比如，第一個問題的答案要最簡單，第二個問題的設(shè)計，學(xué)生只要努努力就能跨上去，從而增強他們解題的自信心，第三個問題可以難些，但必須讓學(xué)生有話可說，這也體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的思想。這樣就更容易使“學(xué)困生”在課堂中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣、獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時，也能滿足不同層次學(xué)生的需要。例如，人民版必修三的第三個專題《近代中國思想解放的潮流》的第一節(jié)《順乎世界之潮流》，本人就比較青睞材料式導(dǎo)學(xué)案。對“林則徐、魏源為什么提出向西方學(xué)習(xí)”這一目，用了三則材料，其中兩幅彩圖《經(jīng)學(xué)難抵洋槍炮》《中國與西方近代經(jīng)濟之對比》以及“中國人在《會典》書籍上查不出有意大利這個地方，就堅決否認(rèn)世界上有意大利?！钡日Z言，學(xué)生就能很容易地回答出導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的問題，那林則徐、魏源的主張就可以不難理解。本課的重點之一“康梁的維新思想”，同樣也設(shè)置了三道材料題，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)和老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這個知識點?！熬S新思想的影響”這一目，學(xué)生在材料的提示下，暢所欲言，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蜌w納即可。

在導(dǎo)學(xué)案實施的一年當(dāng)中，我們嘗試了很多方法與課堂模式。依據(jù)我們設(shè)置的問題，把學(xué)生分為八個小組，每組安排一個組長進行分工與協(xié)調(diào)，設(shè)立獎勵激制，以提高學(xué)困生的積極性，同時，適當(dāng)安排班上的桌椅，打破傳統(tǒng)課堂模式，更便于討論。學(xué)生明顯地由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生笑了，我們也笑了。當(dāng)然，這些問題的設(shè)計，要發(fā)揮備課組的作用，單靠某個人是很難完成的，這對教師的思想進修又提出了更高層次的要求。

第三個模塊：“課堂小測”

導(dǎo)學(xué)案的后面我們經(jīng)常設(shè)有“當(dāng)堂檢測”這個環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置要體現(xiàn)本課的重難點。當(dāng)然，為了活躍課堂，也可以采取多種教學(xué)形式進行訓(xùn)練，比如說搶答、演講、板書設(shè)計等。

三、學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)”

在以往的教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，而學(xué)生只能跟著教師學(xué)，機械地復(fù)制教師講授的內(nèi)容，無條件地服從教師的教，從而大大削弱了教學(xué)的效果。每節(jié)課結(jié)束之時，我們都會讓學(xué)生進行下一節(jié)的預(yù)習(xí)。那事實上學(xué)生該預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)、為什么要預(yù)習(xí)，并沒有明確地指出。最后學(xué)生只是看書，看書，再看書。看什么？當(dāng)然是教材?？墒?，要怎么看、看到什么程度，沒人管。甚至學(xué)生是否預(yù)習(xí)，教師也沒有辦法落實，更無法對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行反饋。到最后，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量如何，無從知曉。這些現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)是極為普遍的。為此，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)具有較強的現(xiàn)實意義。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就是讓學(xué)生成為自學(xué)、課堂教學(xué)的總抓手，它的科學(xué)使用將直接影響教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，對新課的預(yù)習(xí)。我們可以建議學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點和難點”“知識鏈接”等，自主地把握課本的大體內(nèi)容，從而對課文的大體內(nèi)容有初步認(rèn)識，這就打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中沒有內(nèi)容可看，只是讀下課文就了事的做法。在導(dǎo)學(xué)案的指引下，預(yù)習(xí)新課，在書上相對應(yīng)的地方畫出來，留下痕跡，以便達到預(yù)習(xí)的目的。有能力者對課文內(nèi)容掌握到一定程度時，就可以獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的中等題目。如果學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑惑之題，在第二天可以交由小組進行討論或提交班級討論。由此，學(xué)生才真正地預(yù)習(xí)了課本，不再是走馬觀花。心中有了問題，有了知識的儲備，那么接下來，在課堂上小組討論就不會不知所措。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)完成之后，教師要要求學(xué)生進行一定的課后反思，哪怕是一句話。比如：作業(yè)是否完成？課堂發(fā)言是否積極？課堂練習(xí)都會做嗎？今天的學(xué)習(xí)與昨天相比怎樣？這樣的反思將有利于學(xué)生形成對自我的客觀性評價，也將有利于學(xué)生擁有良好的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。因此，要求學(xué)生對自己一天的學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)做客觀的評價并加以改進，這是必要的。

四、教師思想進行徹底的“洗禮”

或許我們已經(jīng)習(xí)慣了從上課走進教室，下課走出教室，整堂課都在滔滔不絕地講，既做導(dǎo)演又做演員，講得頭頭是道；或許學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了當(dāng)聽眾，從黑板到筆記本，記得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下?；蛟S課余時間你會想：為什么我講那么多、那么好，學(xué)生一到考試就考砸？你又怎么知道：忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，學(xué)生的主動作用則無處發(fā)揮，能力無處培養(yǎng)，那又怎么能考出好的成績呢？如果不積極而深刻地去改變農(nóng)村教師的觀念，課改就無從談起，學(xué)生的能力又怎么能夠提高呢？

所以，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案能否真正實施最大的困難就是我們老師自身！我們也許失去了獨霸講臺這個特權(quán)，由所謂的“獨裁”到“民主”，我們的角色轉(zhuǎn)變實在太難，也會很不適應(yīng)，因此，課改要成功，必須給每個老師“洗腦”，進行新課模式操作技能培訓(xùn)，比如，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用，新課堂的駕馭，如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、有效展示，形成統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識。

那么，在課堂上作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用呢？首先，我們可以在課前認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生如何使用好學(xué)案，如果時間充裕的話，我們還可以在上課前抽批部分學(xué)生的學(xué)案，以便了解學(xué)生情況，然后進行二次課前備課，這樣有利于在課堂活動中指導(dǎo)學(xué)生。其次，在實施的過程中，我們可以努力地讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案和教材進行全面的閱讀，所設(shè)置的問題可以讓學(xué)生以小組討論的方式進行主動探索，知識結(jié)構(gòu)體系也可以讓學(xué)生自己去建構(gòu)，這樣就防止了“滿堂灌”的嫌疑，又可以活躍課堂，增進師生之間的互動。在課堂上只要有充裕的時間，只要學(xué)生能夠自己獨立完成的或者通過小組活動可以解決的問題，作為教師的我們完全可以“袖手旁觀”。

當(dāng)然，作為教師還有一項任務(wù)——教學(xué)反思。作為教師，每上完一堂課，總有會有自己的成功之處。它或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是活動開展過程中的應(yīng)對課堂的經(jīng)驗。當(dāng)然，即使每一節(jié)課，教師的備課十分細(xì)密，也不可能十全十美。比如，對某個問題的處理與學(xué)生的實際水平有一定的差距時，教師要及時對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣我們就可以做到揚長避短，精益求精，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平，但所有這些貴在“持之以恒”。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢，在實踐過程中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，加強對導(dǎo)學(xué)案各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力提高課堂駕馭能力，只有這樣才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，使導(dǎo)學(xué)案成為我們打造高效課堂的有效工具，從而促進農(nóng)村教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計[M].山東文藝出版社，2010-10.

編輯 張珍珍