許正正

（安徽省蕪湖縣一中）

摘 要：新課標(biāo)背景下，教師不僅要轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念，還要更新高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式、方法，以實(shí)際行動(dòng)踐行所深刻體會(huì)到的新課標(biāo)精神。基于切身體會(huì)，總結(jié)一些新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)改革不斷深入，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)教師不能僅僅牢記自己“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，而是更應(yīng)該注重在教學(xué)觀念、教學(xué)方式上做出改變，要讓高中生主動(dòng)、積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，不再讓強(qiáng)硬的灌輸充斥在學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，努力讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造，不僅要讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，還要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展以及終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在新課標(biāo)下如何做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面筆者談一談自己的教學(xué)體會(huì)。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

倘若學(xué)生不能正確理解數(shù)學(xué)價(jià)值，他們就會(huì)將數(shù)學(xué)看做是抽象、深?yuàn)W、晦澀難懂的數(shù)字和公式，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有多大用，學(xué)習(xí)的積極性大大削減。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值加以正確的認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以讓人的邏輯性更強(qiáng)，讓人能夠基于事物發(fā)展的邏輯順序安排和處理事情，使各件事情的處理都能夠有條不紊，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的”的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，為教學(xué)效果的提高打下基礎(chǔ)。

二、合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)

新課標(biāo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法被提倡并應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使原有的啟發(fā)式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法受到很大的沖擊。其實(shí)，基于對(duì)新課標(biāo)精神的理解，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到新型教學(xué)方法的應(yīng)用并不意味著一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的“退居幕后”，而是也應(yīng)當(dāng)善于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華進(jìn)行合理的采納，利用其為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)中，教師仍舊可以在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中巧用啟發(fā)式教學(xué)，以使學(xué)生的思考積極性得到調(diào)動(dòng)。比如，為了更好地引入“異面直線”概念，教師問學(xué)生：“我們教室中的日光燈管所在的直線和黑板垂直于地面的邊之間有什么樣的位置關(guān)系？”通過觀察和思考，學(xué)生得出答案：教室中的日光燈管所在的直線和黑板垂直于地面的邊既不平行，也不相交，可以說在一個(gè)平面上根本找不到這兩者。抓住這一時(shí)機(jī)，教師就可以順利地引入“異面直線”的概念，即異面直線就是不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的直線。在這樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然也應(yīng)用了教師問、學(xué)生答這種模式，但是并沒有讓學(xué)生在此過程中對(duì)異面直線概念進(jìn)行機(jī)械的記憶，沒有讓他們被動(dòng)地接受教師的傳授，而是讓學(xué)生進(jìn)行了一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考積極性，有助于夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

三、凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在師生互動(dòng)中的主體地位，讓他們有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使之在主動(dòng)參與、探究中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的獲取，并形成能力。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師肯定不能再采用滿堂灌的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行觀察、歸納、類比等諸多活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、猜測，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)和猜測的進(jìn)行進(jìn)一步的證實(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”“再創(chuàng)造”的過程，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)造，使他們在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性中真正弄懂?dāng)?shù)學(xué)且將數(shù)學(xué)學(xué)好。當(dāng)然，教師可以適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)看法等行為給予鼓勵(lì)、肯定和支持，以對(duì)學(xué)生的潛能加以充分挖掘，讓學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正有所發(fā)展。

四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

教師要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行線面垂直判定的教學(xué)時(shí)，提出這樣的問題：“倘若要在操場上安裝旗桿，我們要怎樣判定安裝的旗桿是豎直的？”通過探究和教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行抽象歸納，并得出了線面垂直的判定定理，使學(xué)生獲得了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，由此獲得成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，且有助于培養(yǎng)他們的探究精神，提高他們的應(yīng)用能力。

總之，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教師面臨新的挑戰(zhàn)，教師要基于實(shí)際，在吸納傳統(tǒng)教學(xué)方法精華的同時(shí)，以實(shí)際行動(dòng)踐行新課標(biāo)中的先進(jìn)教學(xué)理念，讓教與學(xué)的效果達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

王明明.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2016（12）：56-57.

編輯 趙飛飛