宋波

（貴州省六盤水市第一實驗中學(xué)）

摘 要：現(xiàn)代信息在我國迅猛發(fā)展起來，在此形勢下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生，因其自身所具有的現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢和特點，所以得到了廣泛實踐和應(yīng)用。此種教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“課上傳授知識”轉(zhuǎn)變成“課外傳授知識”，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘有著重要的推動作用。以高中信息技術(shù)為例，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用進行闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；教學(xué)

筆者作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的信息技術(shù)教師，對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用進行了諸多的探索實踐，從中得出了一些個人的感悟和想法，在此愿與大家進行分享交流，以期拋磚引玉。

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“The Flipped Classroom”這一英文詞匯翻譯而來，有別稱“反轉(zhuǎn)課堂”和“顛倒課堂”。它的含義是指在課堂教學(xué)中，教師以教學(xué)視頻為主要形式，讓學(xué)生在課外完成對教學(xué)視頻的觀看與學(xué)習(xí)，并將“作業(yè)”帶入課堂的一種教學(xué)模式。此種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種局限性，在改變師生角色、學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升方面有著重要的促進意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

課前，教師應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)課程的具體教授內(nèi)容和教學(xué)目標，有針對性地對課堂教學(xué)知識點進行劃分與歸納，將其制作成全面、系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的簡短視頻。之后，對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的資源進行整合，如學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻、習(xí)題練習(xí)等等，構(gòu)建成學(xué)習(xí)資源包，上傳到群共享。學(xué)生在下載學(xué)習(xí)資源包后，根據(jù)個人的實際情況選擇符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。如此既能幫助學(xué)生深入理解和掌握信息技術(shù)文本中的知識點，也能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有及時的了解和把握，從而在施教過程中使教學(xué)變得更加富有針對性。

例如，在學(xué)習(xí)“信息技術(shù)及其影響”這節(jié)內(nèi)容時，我提前向?qū)W生提出了“你經(jīng)常利用信息技術(shù)嗎？它對你的現(xiàn)實生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”這一問題，并在課堂教學(xué)的前兩天，上傳本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源包，資源包中的內(nèi)容細化為信息技術(shù)的概念、信息技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)的應(yīng)用與影響、迎接信息社會的挑戰(zhàn)四個小資源包，讓學(xué)生在下載學(xué)習(xí)資源包后根據(jù)個人的學(xué)習(xí)實際情況對某個知識點的資源包進行認真觀看與學(xué)習(xí)。對于在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，要求學(xué)生及時通過社交媒體與同學(xué)和教師進行互動交流，大家互相幫助解答，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點，提高學(xué)生的自學(xué)效果，以為在課堂上的學(xué)習(xí)做準備。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師需要通過自己在課前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大致把握為學(xué)生再次播放教學(xué)視頻，并針對某些重要知識點進行細致、全面的講解和分析。之后讓學(xué)生以分組的方式，對自主操作步驟和環(huán)節(jié)進行組內(nèi)交流和實踐，如此能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對于各個小組的學(xué)習(xí)成果，可通過每組選一名小組長的方式進行呈現(xiàn)匯報，如此既便于課堂教學(xué)秩序的控制，也能提高課堂討論活動的有效性。

以“信息需求和來源的確定”這節(jié)內(nèi)容為例，我通過給學(xué)生出示吸煙對人體健康和環(huán)境影響的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實例，要求學(xué)生討論交流吸煙的危害，然后讓學(xué)生以組為單位，策劃一次勸告青少年不要吸煙的宣傳活動，強調(diào)讓學(xué)生交流“需要獲取哪些信息？這些信息的來源有哪些？”這兩個問題，進而以組為單位通過協(xié)作來探究設(shè)計主題信息需求和來源的確定過程方案。在方案完成后，各個小組依次進行展示，實現(xiàn)成果交流和共享。這樣，在課堂教學(xué)中通過為學(xué)生搭建合作完成任務(wù)的交流平臺，使學(xué)生對信息技術(shù)的相關(guān)知識理解得更為深刻和透徹，同時也調(diào)動了學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的順利開展和進行。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用

與其他課程相比，信息技術(shù)課程的最大特點就是有著實踐性特征。因此，在學(xué)習(xí)和掌握了基本的理論知識與操作技能后，我們還應(yīng)通過利用信息環(huán)境為學(xué)生提供對知識與技能進行應(yīng)用、實踐的機會，如將為學(xué)生布置的實踐任務(wù)以學(xué)習(xí)資源包的方式傳給學(xué)生，在學(xué)生完成實踐任務(wù)后，將完成情況和學(xué)習(xí)感悟發(fā)送到我們的郵箱中，以便于我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時檢查。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、和諧師生的構(gòu)建以及信息素養(yǎng)的提升方面有著重要的促進意義。作為高中信息技術(shù)教師，我們要積極探索這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用途徑，詳討這一教學(xué)模式在教學(xué)過程中的具體實踐，從而實現(xiàn)高中信息技術(shù)的最優(yōu)化教學(xué)，進一步推動高中信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.

[2]張曉燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

編輯 李琴芳