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        雙線觀測(cè),探尋關(guān)聯(lián)教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

        2017-06-30 16:51:44管蔚琪
        關(guān)鍵詞:基準(zhǔn)線關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)

        管蔚琪

        摘 要:教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)教學(xué)效果有重大的影響,本文通過(guò)“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)力評(píng)價(jià)”兩個(gè)端口進(jìn)行雙線觀測(cè),從學(xué)生的學(xué)反溯教師的教,利用評(píng)價(jià)結(jié)果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)能力并在此過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

        關(guān)鍵詞:基準(zhǔn)線;深位線;關(guān)聯(lián);評(píng)價(jià)

        中圖分類號(hào):G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)11-035-1

        評(píng)價(jià)是教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,我們要善于利用已掌握的評(píng)價(jià)知識(shí),正確運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言水平,并能善于利用評(píng)價(jià)的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)的能力。評(píng)價(jià)結(jié)果的具體反饋,能夠?yàn)閷W(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的建設(shè)性意見(jiàn),讓學(xué)生明確取得的成績(jī)與目標(biāo)的具體差距以及可改進(jìn)的空間。

        一、基準(zhǔn)線:輸入端口建“教師評(píng)價(jià)”

        我們從“課堂評(píng)價(jià)”著手,核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)不再僅僅圍繞語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能單一維度展開(kāi),而是基于輸入和輸出兩個(gè)端口、綜合理解和表達(dá)兩個(gè)維度展開(kāi)。從輸入端口看,教師的輸入毋庸置疑影響著學(xué)生的思維方式和思維方向,從“整體性”視點(diǎn)出發(fā),就是保障兒童學(xué)力的不可或缺的條件。教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的“連貫性”與“最優(yōu)化”的保障。這里指的學(xué)習(xí)過(guò)程的“連貫性”就是要“教學(xué)目的——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)方法”這三個(gè)要素的相互關(guān)系在整個(gè)教育的過(guò)程之中是否具備了嚴(yán)密的連貫性?!奔幢隳康娜绾尉剩热魞?nèi)容與方法不恰當(dāng),任然是無(wú)意義的,不能實(shí)現(xiàn)目的的。這里的“連貫性”就是要教師明確目的、內(nèi)容、方法之間隱形的內(nèi)在的關(guān)聯(lián),這種聯(lián)系所達(dá)到的效果就是學(xué)生思維整體性的培養(yǎng),是思維能力“最優(yōu)化”的培養(yǎng)。同時(shí)教師教材解讀能力,對(duì)教材的整體性認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性思考,對(duì)兒童英語(yǔ)語(yǔ)言的系統(tǒng)性培養(yǎng),以及教師在教學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體把影響學(xué)生整體思維意識(shí)的形成。因此,從影響學(xué)生整體意識(shí)的因素,我們需要對(duì)教師的輸入內(nèi)容,方式、途徑等進(jìn)行監(jiān)測(cè),反饋,并以此不斷改進(jìn)教學(xué)。

        二、深位線,輸出端口構(gòu)“學(xué)力評(píng)價(jià)”

        從“學(xué)力評(píng)價(jià)”著手,我們需要發(fā)展兒童的“基礎(chǔ)學(xué)力”。我們所期望看到的是主動(dòng)追求知識(shí)的兒童,而不是受限于知識(shí)的兒童。語(yǔ)言的表達(dá)能力(輸出性語(yǔ)言能力)是英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力的重要方面,要評(píng)價(jià)兒童的語(yǔ)言能力的高低,從學(xué)生的表達(dá)層面進(jìn)行觀察分析,能很好地判斷,修正和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)出的信息,無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的,一定與他個(gè)人的思維結(jié)構(gòu)相關(guān)。依據(jù)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度進(jìn)行評(píng)價(jià)可以確保評(píng)價(jià)的信度和效度。對(duì)于此,SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)可以提供許多借鑒。SOLO(Structure of the observed learning outcome,即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu))(Biggs & Collis,1982)注重認(rèn)知過(guò)程,關(guān)注的就是學(xué)習(xí)者在問(wèn)題反應(yīng)中所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)。在不同的題目上,學(xué)生思維可能會(huì)出現(xiàn)“前結(jié)構(gòu)”、“單一結(jié)構(gòu)”、“多元結(jié)構(gòu)”、“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”、“拓展抽象結(jié)構(gòu)”五個(gè)不同水平,其中每個(gè)水平都表征了學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不同的思維結(jié)構(gòu)。

        我們從學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)水平再次透看教師的教,將學(xué)生的表現(xiàn)看作是學(xué)生語(yǔ)言能力呈現(xiàn)的結(jié)果,我們能非常清晰地看到教師在教授和引導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。也就是說(shuō),通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá),對(duì)學(xué)生思維層次和思維結(jié)構(gòu)的觀察、分析、測(cè)評(píng)來(lái)反溯教師的教。以這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生不斷建立關(guān)聯(lián)性,從一個(gè)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái),不斷地建構(gòu)思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),形成整體性,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力,為他們運(yùn)用整體的思維進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]鐘啟泉.走向人性化的課程評(píng)價(jià)[J].全球教育展望,2010(01).

        [2]沈兆文.高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展研究[J].繼續(xù)教育研究,2015(02).endprint

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