鄭棟

（甘肅省莊浪縣第二中學）

摘 要：過程體裁法作為一種新穎的教學模式，對于高中作文教學有著不可忽視的作用?；诋斍案咧凶魑慕虒W模式的種種弊端，教育者應(yīng)當加大探究的力度，充分運用過程體裁法的優(yōu)勢，采取相應(yīng)的措施，改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，切實提高高中語文寫作教學的質(zhì)量。試圖以過程體裁法的優(yōu)點為基礎(chǔ)，探討高中作文教學模式的策略。希望通過分析和研究，找到變革和創(chuàng)新作文教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：過程體裁法；高中作文；教學模式；策略

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、傳遞知識信息以及表達思想感情的創(chuàng)造性的腦力勞動過程。實踐表明，過程體裁法作為一種集多種優(yōu)點于一體的寫作教學法，能夠增強學生的寫作興趣和寫作欲望，能夠調(diào)動學生寫作的主動性，能夠提高學生的成績，同時對于學生學習習慣的養(yǎng)成也有一定的幫助。因此，廣大的高中語文教師要轉(zhuǎn)變以往的作文教學模式，充分發(fā)揮過程體裁法的優(yōu)勢，運用多種策略，有效提高學生的作文學習效率。

一、發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受學習內(nèi)容，在學習中缺乏主動性和創(chuàng)新性，因此呈現(xiàn)出了回答問題不積極、課堂氣氛不活躍的狀態(tài)，忽視了學生的主體地位，學生對作文學習缺乏自主性。過程體裁法十分注重學生的主體地位，不管是在閱讀材料階段和分析材料階段，還是寫作評價階段和寫作反思階段，都始終關(guān)注學生的參與積極性，使學生通過自主學習享受到學有所得、學有所成的喜悅感和成就感，在主動參與的同時，學生的寫作興趣自然就得到了提升，這些都給語文教師提供了有益的啟示。

二、綜合運用多種寫作教學方法

高中語文作文教學的最終目標在于提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的作文教學模式中，教師主導著教學的全過程，注重知識的講授、技能的訓練，注重閱讀教學，注重模式化訓練，教師所關(guān)注的也是學生的寫作成果和考試成績，教學方法單一，忽視了學生是課堂活動的重要參與者。過程體裁法綜合了多種教學法的優(yōu)點，例如過程教學法、題材教學法、成果教學法，強調(diào)以學生為主體，因此，在教學實踐中，高中語文教師要善于揚長避短，將多種寫作教學法相結(jié)合，優(yōu)化教學過程，提高寫作教學的成效。

三、培養(yǎng)學生交流與合作的能力

學生的交流與合作對于高中寫作教學而言具有十分重要的意義，不僅有助于拓寬學生的視野，促使學生積極參與教學活動，還有助于匯集群體的智慧和觀點，給學生的寫作帶來更好的啟發(fā)。過程體裁法主張培養(yǎng)學生的交流能力與合作能力，增強寫作過程的互動性，使學生由機械的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識和信息的學習者，有利于學生積累愉悅的情感體驗，樹立寫作的信心。因而，高中語文教師要善于運用這種教學方法，讓其更好地為作文教學服務(wù)。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力就是指思維互動的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題以及創(chuàng)造性地解決問題兩個方面。就寫作而言，它并沒有一成不變的模式，其本質(zhì)就在于創(chuàng)新。如何在高中語文作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個值得所有教師深思的問題。過程體裁法不僅強調(diào)題材結(jié)構(gòu)的重要性，關(guān)注對語言特點的模仿和分析，也強調(diào)培養(yǎng)學生的分析能力、歸納能力、邏輯推理等思維能力。這就要求語文教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從文章的立意、寫作視角、審美情趣等各個方面求新求異，獨辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，此外還要通過多樣化的思維訓練鍛煉學生的思維能力，從而使學生創(chuàng)造出新的作品。

五、關(guān)注寫作過程本身

不管我們學習任何一門學科或者任何一種技能，都不能缺少正確的學習方式。倘若教師在教學過程中忽視了寫作方法的講授，學生無法掌握相應(yīng)的作文寫作技巧，久而久之自然會產(chǎn)生抵觸心理，喪失對學習的興趣。新課程強調(diào)教與學的統(tǒng)一，認為教師的教與學生的學同等重要，這就要求我們關(guān)注學習的過程，落實到寫作教學上就是要關(guān)注寫作過程本身。過程體裁法寫作教學通?？梢苑譃樗膫€階段：范文分析階段、模仿寫作、獨立寫作和編輯修訂階段，它強調(diào)要關(guān)注整個寫作過程，特別是寫前計劃與寫后修改兩個環(huán)節(jié)，這對于加強教師對學生寫作過程的監(jiān)督指導，密切關(guān)注學生認知發(fā)展過程與知識獲得的過程，有效避免學生寫作的無序化，都有一定的現(xiàn)實意義。

總之，就高中語文作文教學來說，過程體裁法具有一定的積極促進作用。在日常的作文教學中，語文教師不僅要注重發(fā)揮學生的主體作用，綜合運用多種寫作教學方法，培養(yǎng)學生交流與合作的能力，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，關(guān)注寫作教學過程本身，只有這樣才能保證學生積累更多的寫作經(jīng)驗，掌握更多的寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]張曉芙.基于過程體裁寫作法的高中教學研究[J].英語教師，2015（22）：70-71.

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度《過程體裁法在高中作文教學中的應(yīng)用策略研究》課題（課題批準號：GS[2016]GHB1621）研究成果。

編輯 趙飛飛endprint