鄒文勇

摘 要： 教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率、減輕學生負擔，大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。本文就學習策略的定義、分類、作用和培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：學習策略；培養(yǎng)

一、引言

在眾多基礎相同的英語學習者中，為什么花同樣的時間有的學習者要比其他人成功呢？國內(nèi)外的語言學家早已就語言學習策略在語言學習中的關鍵作用作了研究，認為運用適合學習者個人的學習策略，對提高英語學習效率很有幫助。本文對學習策略的定義、分類進行概括，并對學習策略的培養(yǎng)進行探討。

二、學習策略的定義

所謂“策略”通常是指解決某一個特定問題所采取的具體方法或步驟。在應用語言學概念中，“策略”有三種，即學習策略（learning strategy）、交際策略（communication strategy）和社交策略（social strategy）（王立非1998）。綜觀國內(nèi)外知名學者Rubin（1975）、Stern（1983）、Oxford（1990）、文秋芳（1996）、王立非（2000）等對學者策略的界定，學習策略可被概括為學習者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，它是語言學習者對語言知識和信息有意識或潛意識的輸入過程。通俗地說，就是學生為了獲取學習機會、鞏固學習效果、解決學習中遇到的問題所做出的種種反應和采取的對策。

三、學習策略的分類

根據(jù)不同的標準和目的，學習策略有不同的分類方法。目前在認知心理學文獻中普遍采用的分類法則是將學習策略分為三類，即元認知策略（metacognitive strategy）、認知策略（cognitive strategy）和社會情感策略（socio-affectives strategy）（OMally et.al. 1990）。元認知策略是指制定學習與思考計劃，監(jiān)查語言使用與理解，對語言學習活動進行評估，其中包括預先組織、方向與選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)查、自我評估等。認知策略局限于具體的學習任務，對材料本身直接進行控制，包括資料利用、翻譯、分類、記筆記、演繹、想象、關鍵詞表達、語境化、說明、遷移、推理等。社會情感策略與社會活動有關，包括與人交往、合作等。這種三分法對于描述人們?nèi)绾伟褜W習策略融入語言教學是十分有利的。

四、學習策略的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學習策略的必要性

教學是學校教育的基本途徑，素質(zhì)教育也是通過各門課程來進行的。只是素質(zhì)教育要求：第一，不僅要使學生學會教材上現(xiàn)成的基本知識，而且要使學生學會自我增長知識，也就是學會學習，掌握學習策略。第二，不僅要使學生掌握知識，而且要引導學生發(fā)展能力。特別是將知識應用于實踐的能力和創(chuàng)造能力。

知識的掌握是學生素質(zhì)形成和發(fā)展的必要條件，而學習策略對學生素質(zhì)形成和發(fā)展的影響是通過對學習過程的促進從而奠定了學生素質(zhì)形成的基本通路，學習策略是構成學生學習素質(zhì)的一個方面。學習策略的最主要的特征就在于它的主動性和靈活性。從知識的學習來講，無論是學習的量還是質(zhì)，都有賴于學習者對學習策略的運用。學習策略的主要功能就在于，它可通過對學習方法的積極運用，促進學生智能的發(fā)展，形成積極的學習態(tài)度和性格特征，從而導致行動上的主動和堅定，帶來學習成效的大幅度提高。這不僅使學習過程扎實有效，而且也為學生素質(zhì)的主動發(fā)展創(chuàng)造了基本條件。因此，學生學習素質(zhì)的好與差，很重要的一個方面是在于他是否掌握了一定的學習策略。

2.培養(yǎng)學習策略的途徑

學生的學習策略可以通過三種途徑獲得：一是在學習過程中自覺習得；二是通過書本和有關資料學習；三是通過教師系統(tǒng)的教導。而系統(tǒng)的教導又是效果最好的途徑。但現(xiàn)實卻是當前中學里很少系統(tǒng)教導學生掌握學習策略，幫助學生學會如何學習。學生的學習策略基本是靠在學習過程中自覺習得的。

筆者認為，學習策略的培養(yǎng)應該融入課堂教學之中，使之成為課堂教學不可或缺的一部分，因為一方面，在相應的環(huán)境內(nèi)學習要比單純學習技能更有效，另一方面，學習策略在語言任務上的實踐將促進學習者將學的策略運用到其它類似的學習任務中。長期以來，外語教師在教學過程中只注意結合課型向?qū)W生傳授具體和單一的學習方法，而沒有把培養(yǎng)學生的學習策略作為一個完整的系統(tǒng)來認識。如何結合中國學生學習英語的實際對學生的學習策略進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。在此，筆者提出以下五點建議，希望對促進外語學習策略的培養(yǎng)有所幫助。1）培養(yǎng)和訓練應集中、持久，以便降低以前錯誤策略對學生造成的負面影響。2）學習策略應多樣化，而非僅僅局限于單一的策略，因為有多種策略可以促進外語學習。3）策略的培養(yǎng)不應從語言教學中孤立出來，因為畢竟培養(yǎng)學習策略的目的是為了促進外語學習。4）培養(yǎng)重點應放在良好的學習策略的反復實踐上，而不是死記硬背。只有當學習策略成為學生的學習習慣時，才能充分發(fā)揮它們的作用。5）學生應該在課堂內(nèi)外互相交流學習策略及方法。

Hosenfeld（1981）、Jones（1987）、OMally（1988）等很多研究者提出了多套學習策略培養(yǎng)方案（轉引自OMally et.al.1990）。所有這些方案的共同點是：教師首先確定并評估學生已掌握的學習策略，然后講解并提供給學生足夠的機會來練習這些策略。

五、結語

研究學習策略對外語教學意義重大，它能夠?qū)ε囵B(yǎng)學習者獨立自主地學習，改進學習方法，改善學習過程的自我管理，提高學習效果發(fā)揮積極的作用。學習策略的研究將繼續(xù)得到人們的關注，策略培養(yǎng)的有效途徑是和各個具體的教學情境相結合，策略培養(yǎng)的趨勢是越來越個人化。

參考文獻

[1]Stern， H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].London： Oxford University Press，1983.

[2]王立非.學習策略與外語教學[J].外語研究，1998，（2）.

[3]王立非.現(xiàn)代外語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學，1996，（4）.

[5]文秋芳.論英語學習方法系統(tǒng)的結構特點與調(diào)控[J].外語研究，1996，（1）.