魏加強

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育教學改革的持續(xù)深入，改進和加強初中語文教育教學逐漸成為當前中學德育教育的重點內(nèi)容。作為重要的初中德育教育工作組成部分，初中語文教育工作的好壞能在很大程度上影響初中學生的人生觀、世界觀和價值觀的正確樹立，進而能夠影響良好社會風氣的形成和和諧社會的順利構(gòu)建。本文將對初中語文課堂教學中的合作學習進行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中學語文；課堂教學；自主合作；學習

一、中學語文課堂教學自主合作學習的目標

在進行教育改革的過程中，自主學習是學習的基礎(chǔ)，而合作學習則是學習的過程，探究則是新的方式，以此來展開開放性教育，并保證以此作為自主學習的根源。通過對中學語文教學的多方面探究，結(jié)合學生的學習實踐經(jīng)歷，并以此來提高學生主體對學習的效率，拓寬學生在情感交流中的渠道體會，讓老師和學生能夠做到平等的交流，讓學生充分的體驗到自己在學習過程中所能感受到的快樂。

二、中學語文教學合作學習存在的誤區(qū)

1.小組合作教學流于形式，只是單純照搬參考，缺乏思想

有些教師采用小組合作教學，單純地是以其概念作為出發(fā)點，實際學習往往流于形式，在借鑒過程中單純地機械照搬，缺乏自己的思路，為了合作學習而合作學習。

2.參與度不高，合作不夠積極主動

中學生的個性往往比較獨特，有些學生不善于合作，不懂得合作，或者在合作中存在私心，有些還畏懼合作，導致有些學生表現(xiàn)過于積極而有些學生游離于小組之外，不能實現(xiàn)共同進步。

3.合作學習會助長部分學生學習的惰性

學生抱有偷懶僥幸的心理，小組學習的綜合效果與個人無關(guān)，對于表現(xiàn)踴躍的學生產(chǎn)生心理依賴，自身學習得不到長足發(fā)展，在學習上表現(xiàn)懶惰，積極性不高。

三、中學語文課堂自主合作學習的具體實施

1.創(chuàng)設(shè)學習型情境

學生學習的主動性和積極性，往往來自他們對于未知問題的好奇心。語文教師要為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激活學生的探究性思維，就是要在語文教學中慢慢地把學生引入到一種與問題相關(guān)的情境中去。作為語文教師，首先要從學生頭腦中已有的語文知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)語文教學內(nèi)容和不同學生的心理特征，來進行語文教學活動。其次，語文教師要能夠提出既讓學生感到似曾相識，但還需要開動腦筋才能解決的問題，激發(fā)對所學語文知識的好奇心和求知欲。但除了問題型情境，在語文學習中，還可以通過圖片、音頻、視頻等途徑渲染情境，為學生創(chuàng)造學習情境，形成情感共鳴，讓學生在情境中快樂地學習，在探究中積極地學習。語文學習應(yīng)該是一種放松的、享受的學習，要讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，變“灌輸式”的語文學習為主動快樂的語文學習。

2.培養(yǎng)興趣型閱讀

“興趣是最好的老師”。在語文教學中，學生的閱讀能力顯得至關(guān)重要。尤其是初中語文階段，更是培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的關(guān)鍵時期。學生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能多讀書多寫作，才能夠讀好書，寫好文章，學好語文。在初中語文的閱讀教學中，語文教師可以通過采用現(xiàn)代化的教學方式，如聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象等，讓語文閱讀成為學生賞心悅目的享受，筑造學生自我表現(xiàn)的平臺。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要認真對待。對于閱讀，語文教師可以通過多種方式進行讀書交流，如讀書報比賽、天天讀報、讀書分享等，調(diào)動學生的讀書積極性，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

3.開放另類型課堂

（1）讓學生盡可能去“想”。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。沒有做不到，只有想不到。只有敢“想”，才能開展新的學習，營造新的環(huán)境。

（2）讓學生盡可能去“看”?！翱础本褪墙o予充足的時間，讓學生仔細觀察、慢慢觀看。通過“看”，通過“發(fā)現(xiàn)”，不斷地深入學習，不斷地開拓?！翱础钡挠H身體驗，會讓學生更加容易獲得感受和領(lǐng)悟。

（3） 讓學生盡可能去“畫”。學生通過親眼看、親身體驗和想象，從多種觀察角度和不同思考層面描繪出自己所獲得的信息，這種將手和大腦相結(jié)合的方式，克服了學生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。

（4）讓學生盡可能去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，通過學生們說，幫助教師了解學生是怎么想的，了解學生思維的合理性。通過“說”也會不斷提升學生的語言表達能力和溝通交流能力。

4.思考探究型學習

（1） 轉(zhuǎn)變教師觀念。探究性學習是教育的一大創(chuàng)新，它不僅僅是要改變學生的學習方式，更重要的是先轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，改變教師的教學行為。

（2）充分體現(xiàn)教師的主導性。探究性學習的兩大中心就是教師的主導性和學生的主體性。語文教學更強調(diào)學生的親身參與體驗，強調(diào)學生通過教師的課堂設(shè)計和引導，慢慢發(fā)現(xiàn)、探究、解決、回答問題。

（3）加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。語文教學應(yīng)該突破課本的限制，立足于實踐。加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性語文學習活動的廣泛性和多樣性。教學是個復(fù)雜的過程，這就注定了教師教學方式和學生學習方式的多樣性?，F(xiàn)代教學中，教師只有了解“自主合作探究”的實質(zhì)，靈活的運用綜合性的教學方式，才能讓自己的教學出特色、出風格。初中語文教師要不斷更新自己的課程理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學觀和學習觀。鼓勵學生走進課堂，走進文本，感受到語文學習的樂趣，真正做到“對話”學習。

綜上所述，自主合作學習是今后中學語文課堂教學的發(fā)展趨勢，要克服當前存在的問題，需要教師和學生的共同努力，才能有效保證自主合作學習工作的順利開展，加快我國教育體制改革的步伐，提高學生的綜合素質(zhì)。另外，在現(xiàn)代化教育中，自主、合作、探究的新型教學方式，將學生從過去的被動式變成了主動式，在教學途經(jīng)上進行改革后，可更好的保障學生在學習過程中的學習氛圍，以此作為指導中心，督促學生利用學習實踐來完成教學課程所規(guī)定的學習目標，真正的完成現(xiàn)階段的課程改革。

參考文獻：

[1]王秀玲.如何在中學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，02：233.

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