王鳳萍　王立福

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0124-01

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園與小學(xué)要相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園要指導(dǎo)家長為幼兒做好生活常規(guī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往等方面的入學(xué)準(zhǔn)備，宣傳提前學(xué)習(xí)、片面準(zhǔn)備的危害。小學(xué)要堅(jiān)持‘零起點(diǎn)教學(xué)，采取多種方式幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園和小學(xué)應(yīng)雙向銜接，相互配合，有效緩解家長“跟不上”的擔(dān)憂，營造良好的社會(huì)氛圍?！?/p>

由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。他們往往一開始興致挺高，可幾天下來問題就出來了。有的總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來；有的特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手報(bào)告；有的不會(huì)聽講，不做作業(yè)不說，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說話、喝水；有的不懂得謙讓，不懂得關(guān)心別人；還有一些孩子則不敢跟別人說話，不會(huì)和同學(xué)交往……諸如此類的問題就會(huì)一一擺在老師和家長面前。

一、科學(xué)設(shè)置園本課程

幼兒園應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際，做好課程設(shè)置。要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、集體教學(xué)等一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、能力、習(xí)慣、品質(zhì)等方面的銜接?！?月份閱讀節(jié)”“5月份節(jié)日大聯(lián)歡”“6月份走近小學(xué)”“7月份小學(xué)在等我”“8月份我們畢業(yè)了”

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以圍繞“名字的妙用” “奇妙的漢字”“ 各種各樣的書”“圖書館”四條線索布置生動(dòng)有趣的主題墻，讓幼兒在環(huán)境的氛圍下感受漢字的好玩和奇妙。

在主題活動(dòng)方面，可以安排“4月份閱讀節(jié)”“5月份節(jié)日大聯(lián)歡”“6月份走近小學(xué)”“7月份小學(xué)在等我”“8月份我們畢業(yè)了”等主題實(shí)踐活動(dòng)。讓小學(xué)課程在活動(dòng)中漸漸走進(jìn)孩子們的內(nèi)心。

在生活活動(dòng)方面，可以通過讓幼兒學(xué)習(xí)“百家姓”，玩猜名字等游戲，也可以利用餐前和放學(xué)前的時(shí)間讓幼兒上臺(tái)進(jìn)行自我介紹名字的來歷等活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的自信心。另外還可以開展“圖書漂流”“繪本分享”“口述日記”等活動(dòng)，讓閱讀的種子在每一個(gè)孩子的心中扎根成長。

在家園共育方面，要成立班級(jí)故事聯(lián)盟委員會(huì)、建立班級(jí)圖書館，開展親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒在書香的浸染下，愛上閱讀，并能夠用說說、畫畫等方式進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。另外要適時(shí)召開大班下學(xué)期幼小銜接家長會(huì)，邀請(qǐng)小學(xué)教師來為家長和孩子定期上課，講解小學(xué)生應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)以及小學(xué)一年級(jí)新生普遍存在的問題，并向家長介紹幼小銜接工作計(jì)劃。

在集體教學(xué)活動(dòng)方面，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，注意在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的閱讀、傾聽習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都能為幼兒入小學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

在區(qū)域活動(dòng)方面，要結(jié)合活動(dòng)主題在閱讀區(qū)投放“拼音、圖片、漢字”一體的識(shí)字卡片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字，從而提高幼兒的閱讀能力。

二、有效落實(shí)課程管理

在課程管理方面要成立課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)幼小銜接課程方案的制定、實(shí)施、調(diào)整、評(píng)價(jià)。成立由大班級(jí)部主任、班主任組成的課程實(shí)施小組，主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施的研究、課程內(nèi)容的拓展，開展參與式教研和集體備課、班級(jí)情況交流、觀察方法和記錄的研究，以便保證幼小銜接課程的全面深入實(shí)施。

一是依托大班教研組——以“幼小銜接課程”為載體，以優(yōu)質(zhì)“一日活動(dòng)”的研究為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)教師全程參與課程實(shí)踐，針對(duì)課程內(nèi)容的共性和個(gè)性問題進(jìn)行反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二是依托教師的特色專長——挖掘教師專長，提升教師研究能力，為教師提供展示自己的舞臺(tái)，保證課程實(shí)踐中的人才資源。通過各種培訓(xùn)，提升教師課程意識(shí)。

三是建立與課程相關(guān)的資料庫。要建立班級(jí)圖書館、園級(jí)圖書館等有關(guān)書籍資料、各種課件資料庫、教玩具資料、大班幼小銜接主題活動(dòng)資料（各班主題活動(dòng)檔案）、運(yùn)動(dòng)器材資料庫等。

在課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特征和發(fā)展要求按課程計(jì)劃有步驟地實(shí)施基礎(chǔ)課程。同時(shí)，也可以給予教師適度的自主空間，實(shí)施“兩允許”制度：除戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間外，允許教師根據(jù)一日活動(dòng)中孩子活動(dòng)的具體情況有效調(diào)整活動(dòng)時(shí)間；允許教師根據(jù)幼兒在一日活動(dòng)過程中的興趣、需要及熱點(diǎn)問題有效調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。

三、嚴(yán)格執(zhí)行課程評(píng)價(jià)

課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了淡化評(píng)價(jià)的鑒定功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，建立教師實(shí)踐中反思、自主提高的評(píng)價(jià)方式與相應(yīng)制度，主要特點(diǎn)是評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和實(shí)施采用自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自行評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)教師的自主地位，逐漸形成“自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)測(cè)、自我發(fā)展”的機(jī)制，使評(píng)價(jià)工作成為提高和促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺(tái)。

評(píng)價(jià)包含幼兒評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。可采用觀察法，調(diào)查法、談話法、個(gè)例記錄，建立成長檔案五種方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師評(píng)價(jià)形成自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)階梯，評(píng)價(jià)教師的課程實(shí)施、調(diào)整、反思意識(shí)；評(píng)價(jià)教師實(shí)施課程的行為，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、一日生活活動(dòng)等；評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐反思能力。對(duì)課程的適宜性評(píng)價(jià)主要由幼兒園管理人員、教師、家長一起參與課程評(píng)價(jià)工作，主要圍繞課程的合理性、適宜性、自主性、創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)；圍繞課程的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師、教研組在日常反思的基礎(chǔ)上，診斷、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的不足，及時(shí)反饋整理。同時(shí)，也要注重收集來自家長的信息，使課程日益完善，形成課程不斷更新的機(jī)制。